初中语文小说阅读情境教学研究

任兴娟

摘  要：在初中语文教材中，小说阅读所占据的比重很大，因此对于教师而言小说阅读是教学的难点和重点。在新课程改革发展的时代下，初中语文课堂教学成为了关注的话题，对于初中语文阅读教学来讲，如何在课堂教学中关注学生的独特感受，丰富学生的知识理解能力，解放学生的头脑和双手，给予学生足够的思想空间，使语文课堂成为发展学生个性，塑造学生品格的重要场所。情境教学法则能够让学生快速的理解作者的思想情感，从而提高了学生的语文素养，本文主要分析了小说阅读情境的运用，以供相关人员参考借鉴。

关键词：初中语文;小说阅读;情境教学

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0108-02

小说作为一种文学体系，能够通过人物的语言神态、动作行为以及对环境和情节的描写来表达作者的思想情感和价值观，还展示了当时的生活状态和时代背景，对于初中生而言，他们有限的人生经历以及对事物的认知不完全等导致了他们无法理解作者想要表达的思想感情。教师则需要为学生创设积极的教学情境来帮助学生感悟文章内容，让学生通过情境教学来了解作者表达的思想感情，进而提高了学生的阅读能力和文学素养。所以教师必须要正确认识到，在初中语文小说阅读教学中，必须要立足文本进行教学导入，通过多媒体进行情境渲染增强学生的学习兴趣，通过朗诵激发学生的情感体验，有效创设画面在线情境内容，增强学生的理解探究能力。

1.引入小说时代背景

由于在阅读教学过程中，大部分教师过于重视阅读教育，难以贴合教学内容以及教学目的进行引导，所以在新课程标准下，教师必须要更新教学观念，能够结合学生的兴趣爱好进行合理引导，通过传授阅读技巧与方法逐步增强学生的阅读理解能力，使学生在教师提出的问题下科学合理的阅读思考，逐步增强学生的阅读技能。在小说阅读过程中，教师必须要引导学生结合形态特点进行思考探索，能够根据学生的阅读探究能力进行合理指导。教师在为学生创设情境时，要以让学生了解文章背景和作者的思想为主，还要让学生能够根据文章的内容和价值观等做出自己的判断，要让学生在独立思考后有自己的观点，因此教师在为学生创设教学情境时，一定要先引入时代背景和人物的背景，从而让学生能够真切的设身处地的站在作者的角度来理解人物和文章内容，这样才能够与作者产生共情，提高学生的情感体验。如在人教版九年级上册中鲁迅先生的《故乡》一文中，教师首先可以用生动形象的语言和多媒体技术展示辛亥革命对中国封建社会的影响，以及辛亥革命十年后中国农村农民的不幸以及造成农民不幸的原因。通过视频、图片和语言去引导学生走进那个旧时代，了解在帝国主义和封建主义下农村农民生活的真实情景，从而让学生感受到封建传统观念对农民以及其他劳苦大众的精神束缚和人与人之间的冷漠，让学生感受到作者对现实生活的不满以及改造旧社会对新生活的期盼，从而让学生能够全身心的投入到对文章的阅读和理解中，也能够从文章出体会出作者的远大理想和奋斗的决心。

2.引导学生进行对比

在传统的阅读教学过程中，教师只是重视提高学生的阅读成绩，但是却忽略了培养学生的对比观察能力，通过阅读对比与分析，有助于增强学生的学科核心素养，切实提高学生的学习技能。在初中语文教学过程中，教师必须要科学合理的进行阅读情形引导，通过情景运用能够为课堂教学带来欢乐和生气，改变了传统的注入教学模式。初中生他们的思维方式还是处于形象思维的阶段，他们思考问题时会受到认知能力和人生经历的限制，对问题的思考过于片面，而在小说中，一般小说的高潮会是多种人物和矛盾的激化，而初中生对于文章的把握不全面，也就限制了他们对文章内容和思想感情的理解。因此教师在为学生创设情境时，可以进行对比情境的创设，从而让学生在不同的时间地点下对同一人物的表现、语言、心理等进行对比，从中发现人物的变化和矛盾，加深了學生对文章内容的理解。如，在学习到人教版九年级上册中鲁迅先生的《故乡》一文时，可以将鲁迅先生的人教版六年级上册的《少年闰土》与之对比，利用多媒体展示《少年闰土》中闰土的形象和性格特征，然后与《故乡》中闰土的形象和性格特征进行对比，从而让学生对为什么闰土的性格变化如此之大以及闰土的故事产生了浓厚的探索兴趣，从而激发了学生的阅读期待，也能够让学生在阅读《故乡》后对辛亥革命后农民的悲惨生活有更深的理解，从而对现在的美好生活充满了感恩之心。教师在引导学生阅读小说文本过程中，将描述少年闰土形象的词语圈画出来，并且概括特点分析，对比少年闰土和中年闰土的形象为什么会在短短几年内发生较大的变化，引导学生进行思考探索，学生内心会产生不平衡情感，在心理的冲击下学生会自主的从文本中探寻问题答案。通过此种教学方式能够激发学生的阅读兴趣，通过鲜明的对比能够更好的理解作者意图，提高学生的理解探究能力。所以教师必须要开展丰富多元的阅读教学活动，引导学生贴合小说教学特点，采用多元化的教学方式为学生创设轻松愉悦的教学情境，使学生更好的理解知识点，提高学生的探究理解能力。

3.让学生进行角色扮演

在传统的阅读教学过程中，教师习惯采用知识灌输方法，但是却忽略了学生的思维，发展阅读内容难以启发学生的兴趣与爱好。为学生创设教学情境中有一项重要的部分，就是要学生自身去扮演小说中的角色，从而站在小说人物的角度上呈现故事情节，从而将文字变成表演，让学生能够在表演的过程中加深与这一人物的共鸣，从而理解了作者想要表达的感情和人物的性格特点。如在人教版九年级上册中曹雪芹的《香菱学诗》中，教师引导学生对原文进行表演，让学生先对原文的内容和人物的性格和心理进行揣测，从而加深对文章的理解。如香菱苦志学诗，宝钗都说“这个人定要疯了”、“可真是诗魔了”等语言来侧面的烘托了香菱的用功，而香菱自身的天赋和悟性也是上佳，如黛玉谈到了“有了奇句，加平仄虚实不对都使得”时，香菱即时悟出了“格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上”的道理，从中显现出了香菱的聪明。

学生通过文章中对香菱一言一行和心理的变化和与香菱的悲惨命运进行对比更能够感受到命运的不公，也加深学生对香菱、黛玉、宝钗等人物形象的了解，学生在揣摩人物角色的过程中会对红楼梦中的人物有更加全面客观的认知，不断的提高了学生的古典文学修养和文学鉴赏能力，在阅读和表演的过程中也学习借鉴曹雪芹先生塑造人物的手法和技巧，理解文章的主体思想，与作者产生情感上的共鸣。同时学生在真切的感受到香菱在那样的环境下都能够苦学诗词，也能够促进学生在学习的过程中端正学习态度，学习香菱刻苦学习的精神，从而提高自己的学习效率，养成良好的学习习惯。

4.培养学生阅读兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有激发学生的学习热情，才会引导学生积极主动的思考探索，教师必须要抓住学生活泼好动，具有较强好奇心等众多特点，应用分解和扮演以及场景模拟等各类方式进行全程教学，能够使课堂教学生动应用多元化的教学方式，激发学生的语文学习热情。例如，在多媒体教学过程中，教师必须要正确认识到多媒体属于教学中的辅助工具，可以应用多媒体制作图文并茂的课件，应用丰富多元的网络激发学生的学习兴趣，善于应用音频视频等各类生动形式完成教学任务，跟随着学生共同的朗读和学习，增强学生的文字理解探究能力。

总而言之，在新课程改革背景下，教师应当正确认识到语文属于初中阶段的重要课程，语文教学的目的不仅是教会学生识字或者是应付考试，更重要的是完成学生的文学素养以及赏析美文的技能。在实践教学过程中，教师必须要引导学生透过文字看到深厚意义，增强学生的理解探究能力，这也是语文教学中的重点内容，当前大部分语文过于重视应试教育，却忽略了学生的思维发展。在初中语文小说阅读教学中，教师可以利用情境教学法来提高学生的阅读能力和文学素养，同时利用小说时代背景，人物不同时期的生活经历和性格特点等进行对比，让学生通过角色扮演来感悟小说内容，从而与作者和人物产生情感上的共鸣，也更加深入的理解了作者所要表达的思想和情感。

参考文献

[1]刘晶.浅析初中语文小说阅读情境教学[J].内蒙古教育，2018（22）：94-95