高中英语分层教学的探索

【摘要】随着新课改的发展和推动，当前我国的教育教学工作也迎来了全新的局面。特别是在高中英语课堂教学中，教师对于如何提高学生的学习能力，如何促进学生的学习效果，如何带动学生的学习兴趣都变得非常重视，而且也在应用分层教学方法对学生学习英语的兴趣进行培养与提升，目的在于通过该措施，有效地改变学生当下的学习状态与学习习惯。本文还将结合当前高中英语课堂的教学现状，对其进行深入的研究与探索，希望通过该方法有效总结出将来开展英语课堂教学的方式与方法，进而帮助学生提升个人的学习水平和综合能力。

【关键词】高中英语;课堂教学;分层教学;应用方法

【作者简介】金峰，黑龙江省龙江县第二中学。

本文将从以下几个方面对分层教学展开详细的论述与分析：第一是教师在开展分层教学的时候，需要对学生的主体进行分层设计;第二是教师在开展分层教学的时候，需要对教学的目标进行分层;第三是教师在开展分层教学的时候，需要对英语课后练习的内容进行分层。这样，不仅能让学生在学习英语的时候得到全面的提升，而且还能让学生在不同层次下了解到同样的知识内容，掌握到相同的文化知识。这对于提高学生的学习自信有着重要的作用与意义。

一、学生主体分层

教师在对学生开展英语教学工作的时候，务必要对学生进行相应的分析，并且要结合学生的英语学习能力、英语学习兴趣、英语学习效率等各方面的特点，对学生进行层次的划分。但是，需要注意的是，对学生划分层次并不是为了体现学生的“三六九等”，而是为了让学生在现阶段学习状况下，对课堂内容进行更加全面的掌握，以及让学生在现有的个人学习模式与学习习惯基础上，进行全面的提升与发展。

例如：教师在对学生进行分层教学的時候，可以将学生分为三大类。第一类学生，教师可以将英语学习成绩以及英语学习效率较高的学生分为一组，然后将该小组命名为“兴趣学习小组”。这样，学生会在内心深处感受到自己对于英语学习确实存在一定的兴趣。第二类学生，教师可以将班级中英语成绩一般，但是整体问题不大的学生分为一个小组，并将这一小组命名为“勇敢奋进小组”。此时，学生的内心会感受到一股强大的力量推动着自己认真学习英语知识。最后，教师可以将剩下的学生，一般为英语学习能力较弱的学生分为一类，并且将之命名为“个性化培养小组”。此时，学生会明白，自己学习英语水平差并不是因为自己笨，而是因为自己所应用的学习方法不正确。

二、教学目标分层

教师在根据学生的学习状况以及学习能力进行分层之后，便需要对学生进行下一步的引导与培养，通过不同学生群体的学习能力，对其进行学习目标的分层。通过该方法，可以让学生在不同层次中对同样的知识进行深入的了解与分析，而且还能有效带动学生的学习主动性不断提升。

例如：教师在开展教学目标分层教学的时候，可以结合以下几个步骤组织实施。第一步，教师可以对学生进行教学目标的设立，并且要同时设计三个教学目标，按照由简单到复杂的顺序对不同层次的学生展开应用。第二步，教师可以通过单词、语法、短语等内容对学生进行教学目标的设计，以此让学生对其进行深入的了解与学习，并且要切实的将之记忆清楚。第三步，以教学“Festivals around the world”为例，教师可以要求学生对Halloween、Valentine、Admire等词汇进行深入的学习，并且要让学生对in memory of，look forward to等词组进行全面的学习与掌握。然后，便可以正式进入第三步的教学：对学生开展语句的教学与引导。

三、课后练习分层

很多学生都表示，在学习英语知识的时候，课堂上所学的内容等到课后再对其进行复习的时候，往往会表现的力不从心，甚至会忘记教师教了什么。对此，教师在开展日常英语教学工作的时候，还需要对学生进行课后复习的引导与培养，以此确保学生的课后学习不会断档。

例如：教师在对学生开展课后教学的时候，可以对学生的学习方法进行分层的设计，并且可以结合不同的作业内容对学生进行教学与培养。通过这种分层的方式，学生便可以在不同的学习基础上学习到相同的知识，并且可以对其进行深入的分析与探索，保证在复习的过程中深化对问题的了解，以及深化对疑惑的解析能力。

综上所述，英语主要为语法、写作、阅读等教学任务，为了让学生可以很好地学习这些东西，以高中英语教学为例，主要针对学生、教学方法、教学过程、学生接受程度等为主进行分层实验。通过一段时间的运用，观察其最后的效果，希望通过这种个性化的分层教学方法，可以提高我们在教学过程中的工作效率，提高学生学习英语的积极性并提高其学习成绩。

参考文献：

[1]裴红侠.简析分层式教学法在高二年级英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（41）：100-101.

[2]杨烨.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：392-395.