“互联网+”时代背景下应用型本科会展英语混合式教学模式微探

胡慧敏?黎春红

【摘要】随着科学技术的发展，互联网科技与教育互相融合。传统的课堂教学模式无法满足学生更高的学习需求，混合式教学模式的提出符合当前高等教育的发展背景。将混合式教学模式应用于会展英语的教学中，有助于教师顺利展开课程教学，调动学生的学习积极性，提升学生的会展英语应用能力。本文主要探讨混合式教学模式的主要环节及措施，为会展英语课程教学提供新的思路。

【关键词】“互联网+”;混合式教学;会展英语

【作者简介】胡慧敏（1978-），女，广西桂林人，桂林旅游学院，讲师，硕士，研究方向：职业英语教学;黎春红（1969-），女，广西桂林人，桂林旅游学院，副教授，硕士，研究方向：职业英语教学。

【基金项目】桂林旅游学院教改项目，项目编号：2018XJJGB007。

一、引言

随着科学技术的迅猛发展，互联网已在全世界范围普及，教育学者提出了“互联网 +”教育的观点，将互联网等高科技术应用到教学中。教育部（2010）订制并公布了《教育信息化十年发展规划》。规划提出：“推进教学与信息技术融合，创建以学生为中心的教学模式，培养学生在信息化环境下的自主学习能力。”互联网与课堂教学相融合，慕课、微课及网络精品课程等多种课程形式不断涌现。由于网络教学缺乏教师的深度参与和师生的深度互动，单一的网络教学并不能代替传统的课堂教学。因此，教育学者提出了混合式教学理念，即将网络在线学习与传统面对面的课堂教学结合在一起。这种教学理念引起高等教育界的重视，成为教学改革的一个研究方向。

1. SPOC和翻转课堂。SPOC是由美国哈佛大学等名校推出的一种小规模限制性在线学习的课程形式。“基于幕课教育理念的基础上，将小众教学、集约化教学和微课融合在一起，形成了SPOC教学模式。”

翻转课堂“THE FLIPPED CLASSROON”，是兴起于美国的一种基于计算机技术和互联网的课堂教学模式。将翻转课堂引入会展英语教学，要求学生课前自主学习教师发布的学习资源，课堂积极参与话题讨论，学生从传统被动地接受会展英语知识的角色向主动学习的角色转变。

2. 混合式教学。混合式教学“BLENDED LEARNING”最早应用于线上E-learning培训。多数学者认为混合式教学是指融合传统课堂教学与信息网络技术媒介于一体的教学模式。美国教育部（2009）的研究报告指出：“混合式教学模式要比单一的在线学习及传统课堂教育更有效。”梁琼（2016）认为将在线学习优势与传统英语课堂教学融合在一起的混合式教学模式是今后大学英语教学改革的重要途径。

二、会展英语混合式教学课堂实施方案

会展英语傳统教学，是以教师在课堂讲授会展英语知识为主，学生课前预习和课后复习为辅的模式。在“互联网+”背景下，应用型本科会展英语混合式教学模式将在传统课堂教学模式的基础上引入翻转课堂、SPOC及微课教学模式，建立专业教学平台，充分利网络教学资源，使课堂教学与基于网络平台的学生自主学习融合，互相补充，从而实现教与学的多元互动，教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，调动了学生学习的积极性，提升了学生学习效果。

1. 课前导学环节。会展英语混合式教学模式不能缺少导学环节，教师需要提前将 PPT 电子课件、教学视频、学习任务及阅读材料等上传到专业教学平台，引导学生课前自主学习。由于会展英语课程的网上教学视频资源匮乏，教师需要提前制作微教学视频。

提前制作微教学视频，教师可针对会展英语教学中的重难点知识进行讲解，提前录制微视频。学生通过电子设备，如手机或电脑随时观看微视频。以《会展英语》第一单元“会展策划”为例，教师应明确第一单元的教学目标，即掌握会展策划相关知识、会展策划相关英语词汇、词组及重要句型。第一单元的教学重难点包括“展会参与者”“展会类型 ”及“展会主题 ”等知识点。教师可以根据这个单元的教学重难点，分别录制微视频，将微视频提前发布在教学平台，要求学生提前进行观看。

2. 课前学生自学环节。教师将会展英语相关教学资料上传到教学平台。每一项学习资料，都要标注学习的时间及任务点，确保学生了解自学任务。学生可按照教师在教学平台发布的学习任务，在课前自主学习教学网络平台上的电子课件、教学视频及会展英语相关行业资料。在课前自学过程中，学生可通过班级会展英语课程QQ群将不理解的问题反馈给教师。会展英语课程具有较强的实践性。学生通过课前观看教师发布在专业教学平台的微视频，可以阅读会展行业相关英文报道，了解课堂将讨论的问题，进行课前准备，这将有助于他们参与课堂讨论，提升学习自信心，激发学习会展英语的热情。

3. 课堂师生互动环节。学生在课前自习过程中遇到的问题反馈到课程教学QQ群，教师事先收集反馈的问题，将问题进行归纳总结。在课堂上，教师可以邀请学生作答简单和适中的问题，并针对学生的回答进行知识补充。针对重难点知识，教师应分步骤进行讲解。例如，“展会策划”这个单元，展会策划要考虑的因素，比如，展会的主题、展会类型、参展商、专业观众及普通观众等知识点分步骤讲解。在讲解环节结束后，进入问答环节。教师通过提问与回答的教学方式来检测学生对展会策划知识及会展英语的理解及掌握情况。

为提高学生会展英语的实操能力，教师应采取多种教学方法进行教学。教师可邀请学生朗读单词及课文，及时纠正学生的英文发音。鼓励学生运用专业词汇做造句练习及翻译练习。教师也可以提前发布会展英语情景对话主题，让班级若干个学习小组提前准备情景会话。在课堂上，邀请小组成员进行情景对话练习，教师再对每个小组的情景对话练习进行点评及指导。

4. 课后学生巩固提高环节。学生要在规定的时间内完成教师发布的线上作业、小组作业及阶段测试。学生课后自觉完成会展行业英语的练习，参与课后小组作业，参加阶段测试，这样有助于查缺补漏，巩固所学知识，提升英语应用能力。教师应对英语基础薄弱的学生进行课外辅导，帮助他们克服学习困难，巩固知识。

三、教学中注重培养学生自主学习能力

混合式教学模式要求学生培养并提高自主学习能力。会展英语教师应改变“填鸭式”的教学方式，如果这种状况不改变，势必会影响混合式教学模式的实施。

1. 增强学生的学习动机，培养学习意识。前瞻产业研究院（2019）发布的调研报表指出：2022年中国会展产业直接经济产值将突破万亿元，预计到2021年，会展市场对会展从业的人才需求達600万，人才缺口高达500万。北京、上海、广州等城市的重大会展活动组织对拥有较高英语应用能力的会展人才的需求激增。教师可组织学生对会展行业发展及人才需求现状话题展开讨论，通过话题讨论，有助于学生意识到学习会展知识和会展英语的必要性及迫切性。推荐学生浏览一些会展行业官方网站，如香港贸易发展局，要求学生观看由香港贸易发展局策划的各种主题贸易展会相关英文视频，图片及英文报道，让学生了解会展行业的最新资讯，以提高他们的学习动机，培养学习意识。

2. 传授学生学习的方法。教师在课程开学的第一周，向学生介绍各种英语学习方法，并要求学生根据自己的英语能力制订学习目标、计划及进度。明确的学习目标和完善的学习计划是学生完成学习的必要前提和保证。学生只有采用适合自己的学习方法，才能提升学习效率。对于跟不上学习进度的学生，教师要在课后与学生进行沟通，指导学生找到适合自己的学习方法。例如，学生发现自己听力及口语表达有困难，没有达到预期的目标，就要从会展专业单词的发音、会展知识要点的掌握情况、重要句型的熟练程度等方面入手寻找原因，加强单词及重点句型的朗读及背诵练习，增加听力练习，增加课文口语复述练习。

3. 培养学生的学习毅力和自控能力。会展英语属于外语类课程。外语知识的掌握，需要逐渐地积累，学习过程比较漫长。学生只有按照自己设置的学习目标持之以恒地学习，才能提升英文能力。由于国内缺乏英语语言环境，会展专业学生也不是英语专业学生，当他们在遇到困难时，部分学生容易产生畏惧思想，半途而废，中断学习。教师要有意识地培养学生学习的毅力和自控能力。按6人为一组的标准，将班级学生分为若干个学习小组，并由每个学习小组成员推荐一名学习小组长。学习小组长负责关注成员的学习情况，如果发现某位或几位小组成员学习状态欠佳，应及时向教师汇报，以便教师对表现差的学生给予指导和帮助，鼓励学生对自己的学业充满信心，克服困难，坚持学习。教师还应鼓励英语功底好、基础扎实的同学辅导英语基础薄弱的同学，通过采用学习小组同学间的互帮互助模式，可以达到共同进步的效果：1.在学习小组同学间的互帮互助过程中，提供学习辅导的同学的语言表达能力得到锻炼和提高，学以致用，巩固知识，增强了自信心，获得了满足感，收获了友谊;2.接受学习辅导的同学能在轻松、融洽的氛围中解决一定的学习难题，克服畏学畏难心理，增强自信，培养学习毅力和自控能力。

四、结语

随着互联网及科学技术的发展，网络教学逐渐受到教育学者和学生的欢迎。由于网络教学缺乏教师的深度参与及师生的深度互动，单一的网络教学并不能代替传统的课堂教学，学者提出了将网络在线学习与传统的课堂教学结合在一起的混合式教学模式。中国会展经济正进入快速发展阶段，会展行业对拥有较高英语应用能力的会展人才的需求激增。为满足会展行业对人才的需求，教师应转变传统的会展英语课程的授课模式。教师把混合式教学模式引入会展英语课程教学，将在线学习优势与课堂教学的优势相结合，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，调动学生学习积极性，提高学生学习效果。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]. 2010.

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015 （5）：42-47.

[3]刘畅.“互联网+”背景下高职英语翻转课堂教学模式研究——基于包头职业技术学院的实践探索[J].阴山学刊，2018（31）：103-106.

[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009 （12）：1-5.

[5]梁琼.混合学习视阀下的SPOC模式探究-以大学英语为例[J].海外英语，2016：43-44.

[6]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016（3）：38-41-46.

[7]李颖诗.遇见2019：中国会展产业全景图[OL]. https：//www.qianzhan.com/analyst/detail/220/190617-cdd0a6ae.html#comment.

[8]吕宁.“互联网+”背景下大学英语翻转课堂教学模式微探[J].金融理论与教学，2019（5）：110-112.