低年级学生个性写话的指导策略

【摘要】本文以部编版语文二年级下册《写养小动物的理由》写话教学为例，建议教师立足于学生的视角，在准确解读教材的基础上，精心设计教学活动，引导学生打开思路、展开想象，激发写话兴趣，从而让学生的个性表达得到充分发展，提高写话教学的有效性。

【关键词】低年级 个性写话 指导 策略 《写养小动物的理由》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0109-03

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“把第一学段的写作称为‘写话，第二、三学段的写作称为‘习作。”并对第一学段的“写话”提出三点要求：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可见，低年级写话教学的重点并不是要求学生学到多高的写作技巧，而是要培养学生的写话兴趣，引导学生进行个性表达。也就是说低年级的写话教学要鼓励学生把想说的话大胆说出来，把自己想象中的事物具体描述出来，把对周围事物的感想和认识写下来。因为每个学生的性格不同，这样的自由表达也是充满个性的。

《写养小动物的理由》是部编版语文二年级下册第七单元中的写话练习，教材是这样要求的：“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”低年级学生天生喜欢小动物，都非常渴望有一个动物伙伴，都希望在家里饲养一个自己喜欢的小动物，但是學生的家庭情况不同，家长对饲养动物的态度也不同，学生需要写出充足的理由征得家长的同意。怎么写养小动物的理由呢？二年级学生由于思维还不够成熟，在写话时可能会有欠缺，如理由不充分，而且啰嗦、重复;词汇量不大，词不达意，不能清楚地表达理由;滥用标点或不用标点，表达错误等，这就需要教师引导，让学生自由地写出自己想说的话。

一、走进生活，唤醒学生个性写话的动机

动机是指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。动机是人的一种心理过程或内在动力，它推动人去从事某种活动或趋向一定目标。动机分为自然动机和社会动机，“写话”作为一项社会动机，是需要教师的引导和环境的刺激的，因此，在课前导入环节，教师要为学生创设生活情境，引导学生从关注实际生活出发，刺激学生表达、交流自己的内心想法和需求。

【教学片段1】

师：上个月，我家的猫生了四个不同花色的小猫宝宝，这是猫宝宝出生时的视频，同学们请欣赏。（利用多媒体播放猫宝宝出生的视频）

生1：猫妈妈好辛苦，生了四个宝宝。四个猫宝宝好可爱啊！

生2：猫妈妈用舌头一点一点舔干净宝宝身上的黏液，好让人感动。

师：这是我前两天拍的猫宝宝满月的视频，你们看看猫宝宝有什么变化吗？（多媒体播放猫宝宝满月的视频）

生3：猫宝宝的体形比刚出生时大了一倍。

生4：猫宝宝比出生时更活泼、更可爱了。

生5：有一只小猫的耳朵是黑色的，像戴了一顶小帽子。

师：是的，这些小猫宝宝真可爱啊！它们给我的生活带来了许多乐趣。在你们的生活中，还有哪些可爱的小动物呢？

生6：小金鱼。

生7：小狗。

生8：小兔子。

师：有这么多可爱的小动物呢！（出示常见的家养动物图片：狗、兔子、金鱼、乌龟等）如果你也可以养小动物，你最想养什么动物？说出想养它的理由。

生9：我想养一只乌龟。因为我喜欢它慢慢走路的样子。

生10：我想养一只狗。因为小狗能看家护院，还能跟我在草地上一起奔跑。

生11：我想养一只小兔子。我觉得小兔子非常可爱。

……

二、趁热打铁，满足学生个性写话的需求

心理学研究数据表明，人类对新鲜事物都有一个期待期，过了这个期待期就失去了发自内心的向往和好奇。在课前导入环节，教师已经成功地唤醒了学生的写话动机，学生畅所欲言地说出了自己内心的真实想法和需求，接下来教师就要趁热打铁引导学生动笔写下自己想写的话，将想法和需求形成文字。

【教学片段2】

师：刚才大家已经把自己的想法说出来了，接下来就让我们把“想养什么小动物，想养的理由是什么”动笔写下来。

（学生纷纷写下自己的想法和理由）

师：你们都写好了吧？让我们一起读一读，看一看。（出示学生的写话范例）

师：同学们，如果按照以下的评分标准，这个同学的写话能得几颗星呢？

生：我觉得他只能得三颗星。因为他开头空了两格，标点符号使用正确，句子也写得通顺。但是，他没有写小动物的外形和习性，所以只能得三颗星。

师：大部分的同学都能像这个同学一样把“想养什么小动物，想养的理由”写下来，真的很棒！

三、挖掘教材资源，丰富学生个性写话的内容

大部分学生在进行“想养什么小动物，想养的理由是什么”的初步写话中，已经能把自己的想法写下来了，但是对于小动物的外形、习性没有充分展开描写，导致写话内容比较单一，不够丰富，说服力不强。教师要引导学生深入挖掘教材资源，丰富写话内容，让自己的写话更加生动、形象，更有说服力。

（一）仿照教材，充实小动物的外形描写

小动物都有各自独特的外形，这些或可爱或奇特的外形是吸引人类与之交朋友并愿意饲养它们的一个重要动机。如果学生能把小动物的外形生动、形象地描绘出来，就会让写话更能打动人。在小学语文教材中，有许多关于小动物的外形描写，教师可以引导学生仿写。

【教学片段3】

师：同学们都写出了“想养什么小动物，想养的理由”，如果再把小动物的外形描写得更详细、生动一些，那就更棒了。我们学习过的课文中有许多关于小动物的外形描写，同学们可以跟着老师一起回忆一下。（出示相应的课文片段）

生1：课文中描写小动物的外形是按从头到尾的顺序，比如先写小蝌蚪的脑袋，再写身子，然后写尾巴。

生2：写小动物的外形要抓住小动物的特点，比如儿歌《小白兔》，抓住了小白兔穿皮袄、耳朵长、尾巴小、三瓣嘴、有胡子等特点。

师：同学们可以仿照小蝌蚪的描写顺序，更清楚、生动地写一写小白兔的外形。

师：同学们，你们想养的小动物有什么可爱的、特别的外形吗？试着写下来。

（二）细研教材，补充小动物的习性描写

小动物的习性是指它特有的生活习惯。在写话中补充小动物的习性描写，是为了让父母了解自己想饲养的小动物不会对原本的家庭生活带来困扰，只会带来生活乐趣，能让自己的理由更充分、更丰满。教师可以带领学生仔细研究课文，借鉴教材中关于小动物的习性描写。

【教学片段4】

师：同学们已经学会写小动物的外形，非常好。如果你在写的理由中再加上一些小动物的习性描写，就能让理由更充分、更有说服力。在我们学习过的课文中也有许多关于小动物的习性描写，让我们一起来回顾一下。（教师出示相应的课文片段）

师：每一种小动物都有自己特有的习性，请你把这些习性写进你养小动物的理由中，让你写的理由更充分、更有说服力吧！

四、拓展阅读，让个性写话更加完善

美国凯伦·考芙曼·欧洛夫的《我要大蜥蜴》是一本非常有趣的绘本。故事讲述了一个叫阿力的小朋友想养一只大蜥蜴，但是他的妈妈开始时并不同意。阿力多次给他的妈妈写留言条，讲述了很多养大蜥蜴的理由，妈妈最后终于同意了阿力的要求。教师可以和学生一起阅读这本绘本，学习绘本故事中阿力说明理由的方法，让个性写话更加完善。

（一）阅读绘本，整理说明理由的方法

该绘本故事中讲述了多种说明理由的方法，教师可以跟学生一起梳理总结。

方法一：有礼貌地表达理由，并且理由显示充分（如果不养那只大蜥蜴，它可能有生命危险）。

方法二：说明动物的习性和优点（大蜥蜴安静、可爱）。

方法三：说明自己能为动物做力所能及的事情，体现自己的责任心。

（二）引导学生对比仿照，完善个性写话

学习了绘本故事中说明理由的方法，学生一定得到了很多启示，这时，教师要引导学生把自己写的话与绘本故事进行对比，找出不足之处进行补充和完善，从而让写话更加完美。

【教学片段5】

师：刚才我们一起阅读了绘本故事《我要大蜥蜴》，故事中的小主人公阿力对妈妈说明了多条理由，最终让妈妈同意他养一只大蜥蜴。对照你们自己的写话，看看还有什么要补充的吗？

生：我写了小动物可爱的外形、特别的习性，但是没有写自己能为小动物做力所能及的事情。

师：对的。饲养小动物每天都要给它喂食、喂水，还要清洁它的身体、清理它的住处，需要耐心和责任心。如果同学们能在写话中添加表明自己责任心的语言，让爸爸妈妈相信你有能力、有耐心把小动物管理好，那么就更有说服力了。

诺贝尔文学奖获得者塞弗尔特说过一句意味深长的话：“我为能感到自由而写作，一切语言活动都是为达到自由的欢乐而做的努力。写作是因为感到自由，感到欢乐。”写话教学是学生刚开始学习写作的起步，教师要立足于学生的视角，由易到难、由简到繁、层层推进，引导学生写自己想写的话，进行个性表达，让学生感受到写话的自由和快乐，从而实现写话教学的有效指导。

【参考文献】

[1]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]（美）国凯伦·考芙曼·欧洛夫.我要大蜥蜴[M].武汉：长江少年儿童出版社，2018

作者简介：覃小京（1973— ），女，壮族，广西马山人，一级教师，大学专科学历，研究方向为小学教育教学。