刍议如何创建以生为本的小学英语高效课堂

魏海林

摘 要：改革英语课堂教学、打造高效课堂既是推行新课程改革、实施素质教育的必然要求，也是学校全面提高英语教育教学质量的必由之路。而且新课标还强调学生是学习的主体，其核心理念是以生为本，以学定教，是提高学生的学习兴趣和学习效率。英语是一门语言，语言是用来表达和交流的，但是在实际生活中，学生几乎没有运用英语进行表达和交流的机会和环境，学生学习英语的重要途径还是通过课堂，所以课堂教学的高效与否就非常重要了。因此，小学英语教师要运用符合新课标理念的教学策略，调动学生学习的主观能动性，从而创建以生为本的高效课堂。

关键词：小学英语;以生为本;高效课堂

学生是课堂学习的主体，教师是教学的主导者，高效的课堂既需要教师的有效引导，也需要学生的有效参与，而且教师的教最终是要促进学生的学。试想，如果课堂上，只是教师一个人在讲，学生只是被动倾听，那么教学效率肯定会大打折扣。因此，小学英语教师要运用多样化的教学策略，促使学生积极自主地投入课堂教学活动中，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。

一、 巧设课堂导入，创建小学英语高效课堂

注重课堂导入就是在课堂伊始的前几分钟，教师通过多样化的方法，有效吸引学生的注意力，使得学生全神贯注地投入课堂学习活动中。教师可以结合不同的教学内容，灵活运用不同的导入策略，从而为高效教学活动的创建奠定坚实的基础。

首先，教师可以运用复习导入法。学生对他们熟悉的事物比较感兴趣，所以当学生看到已经学习过的词汇和短语时，其兴趣会比较浓厚，因而学生的注意力就会迅速集中起来，课堂教学活动也会变得更加高效。如“My week”，教师一般会将其分为两个课时或者三个课时，第一课时一般会促使学生认读词汇，然后到第二课时，教师就可以运用复习导入，促使学生在复习词汇的基础上展开课文语句的朗读和学习。复习导入能够唤起学生已有的认知经验，能够促使学生兴趣盎然地展开课堂学习活动。

其次，教师可以运用多媒体课件导入新课。教师可以结合学校的实际情况，灵活运用电子白板导入，或者多媒体课件导入，促使学生在图文声像并茂的氛围中展开新知的学习。如教学“What would you like？”这一单元的内容时，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于“salad、chicken、sandwich、carrots、potatoes、green beans”等词汇的图片，然后促使学生结合图片展开词汇和重点语句的学习与运用。

再次，教师可以运用英文歌曲来导入新课。教师可以在课前搜集与教学内容相关的儿歌，并在课堂伊始将其播放出来，从而让学生在悠扬婉转的旋律中构建英语知识。如教学“Monday/Tuesday...”等词汇时，教师可以清唱或者运用课件播放关于星期的英语儿歌，从而有效提升学生的学习效率。

二、 导学案教学，创建小学英语高效课堂

导学案就是学生课前的学习方案，其能够促使学生循序渐进地展开课前预习，能够促使学生以活跃的状态投入课堂学习活动中。而且由于英语学科中拼读的特殊性，教师可以结合学校以及班级学生的实际学习情况，设计纸质版或者课件版的导学案，从而创建以生为本的高效课堂。

如果学校以及班级学生具备运用多媒体课件的条件，那么教师要在课前制作好引导学生预习新课的课件，以“What would you like”为例，教师要在课件中一边呈现各种食物的图片一边播放“salad、chicken”等关于词汇的音频，然后促使学生在课前展开跟读练习。并且，课件中，教师还要结合相应的图片促使学生展开语句的听说练习，具体可以是一边呈现种类丰富的水果、蔬菜和饮料，一边提问“What would you like to eat/drink？”等。然后学生要结合课件图片和音频资料展开相应的学习和练习。并且，学生要结合相应的App或者微信，在课前展开相应的词汇、语句的拼读练习。

课堂上，教师要再次促使学生展开词汇和语句的拼读，并对学生进行抽查提问，从而督促学生注重课前预习。当然，教师可以变化课堂提问方式，教师可以运用多媒体课件呈现一个图片，然后促使学生运用英语说出图片上的物体，可以指定学生回答，然后班级学生共同回答;也可以促使学生围绕课件图片展开抢答等。通过对学生课前预习情况的检查，了解学生的词汇拼读情况和记忆情况，然后针对性地展开课堂教学活动，从而全面提升课堂教学的有效性。

三、 游戏互动，创建小学英语高效课堂

游戏是小学生的最爱，趣味十足的游戏活动常常能够深深吸引学生的注意力，使得他们保持较高的专注力。如果教师能够将英语知识的情景性与游戏活动的趣味性有效结合在一起，那么就能创设较为轻松愉悦的游戏氛围，进而能够促使学生积极自主地展开英语的听、说、读、写练习等。因此教师要结合具体的教学内容，设计相应的游戏活动，从而全面提升课堂教学质量。

首先，教师可以促使学生围绕词汇练习展开相应的游戏活动。如借助卡片，组织学生展开“whats missing”的游戏。即教师将课文中出现的新词汇写到卡片上，促使学生对照着卡片展开学习与记忆，然后教师收起来几张卡片，并提问学生“Whats missing？”，学生要迅速回忆，哪几种卡片消失了，并准确读出卡片上的词汇。如教师可以组织学生一边拍手一边朗读英语词汇，从而将学生喜闻乐见的拍手游戏与词汇朗读有效结合在一起，具体可以是学生一边拍手，一边朗读“你拍一，我拍一，星期一Monday”，然后循环往复，依次说出星期二、星期三等英语词汇。

其次，教师可以组织学生展开相应的听说游戏。如教师可以将班级学生分成两组，然后教师给小组长说一句“There is a house in the nature park”，并促使学生将这句话依次传递给小组内的学生，排在最末尾的学生大声朗读出他所听到的语句。与此同时，教师要给另一个小组长说一句“There are many houses in the village”，用時最短且拼读正确的学生获得比赛胜利。