微格教学在阅读策略单元教学中的应用

曹刚 刘伟琴

摘要：统编教材中，阅读策略单元在小学语文教材中占有非常重要的地位，阅读策略对提高学生的阅读能力有着非常重要的作用。在微格教学理念的指导下，教师如何在阅读策略教学中落实一个个语文要素呢？本文以《总也倒不了的老屋》中的预测策略教学为切入点，探究微格教学在阅读策略单元教学中的运用策略。

关键词：微格教学  阅读策略  教学应用

一、微格教学的内涵

微格教学是一种教师教学技能培训方法。这种培训方法有反馈直观、操作简单等优势能把这些优势用到小学语文的阅读、习作教学中。“微”是微观、微型，是散落在一篇篇课文、一个个单元习作中的阅读和表达要素。“格”是策略、方法、习惯、能力，是统编教材下的一个个语文要素的落实途径。微格教学是相对于“大语文观”而提出的，具有目标集中、环节小巧、深度教学、实效性强等特点。其内容指向的是微格识字写字、微格阅读、微格习作、微格读写结合、微格口语交际、微格综合性学习等，本文单讲微格教学中的阅读策略教学。

二、阅读策略单元教材分布特点

现行的统编小学语文教材中，三年级往后每个年级都设置了一个独立的阅读策略单元。六年级往前分别是“有目的地阅读”、“阅读有一定速度”、“提问”和“预测”。单元首页还附有单元导读，主要呈现了本单元的人文主题和语文要素。每个单元的几篇课文分为教读课和略读课，教读课主要是让学生学习策略;略读课是让学生学着运用策略，做到学以致用。这正是课标阅读要求的有效落实，强调学生的阅读实践，引导学生去感受、理解、欣赏、评价，在阅读中获得一些基础的、有用的阅读策略。这样的编排有层次、有台阶、有操作性，充分体现了语文课程的“综合性”和“实践性”特点。

三、阅读策略单元教学的运用

下面以三年级上册第四单元预测单元中的三篇课文为例，谈谈微格教学在阅读策略单元教学中的运用。

（一）以猜激趣，明确微格

加强微格教学在阅读策略教学中的落实，首先要引导学生自主学习语文，激发学生学习语文的兴趣，明确单元学习任务，领会编者的意图，抓住一节课中的微格即语文要素，有效落实。教学时，还要注意教学目标的层层推进，做到有层次、有梯度，增强单元一体化教学的意识。

教学《总也倒不了的老屋》时，老师可先用图片引入课题，调动学生的积极性。老师出示一幅幅图片，将漫画结局利用蒙层遮盖，让学生大胆猜测，学生在猜测的过程中兴趣盎然，对漫画结局充满期待。当答案呈现在学生面前时，学生又恍然大悟。此时，老师再告诉学生这种对故事情节和结局进行大胆的猜测的方式，在阅读中叫作预测。接着利用放大镜聚焦单元导语，学生齐读本单元的三个学习任务，带着任务学习本课，让微格教学理念在课堂上扎根。又如在设计《胡萝卜先生的长胡须》一课导入时，先出示课文中的几幅插图，请学生猜测故事内容，并说出猜测的理由。这样做，既是对学习方法的巩固，也是对课的预测做了铺垫，体现了微格教学的层次性。

（二）以听激情，以读促悟

为促进微格教学在阅读策略教学中的应用，教师应引导学生以听故事的方式激起阅读的欲望，用读故事的方式帮助学生理解故事内容，领悟阅读策略，加强学生预测的意识，提高学生预测的能力。

在教学《总也倒不了的老屋》時，教师出示课题后，让学生针对课题进行预测，可以预测老屋会不会倒下或者老屋倒不了的原因等。全班展开交流，使学生意识到在阅读中可以借助于以往的阅读经验预测后面的故事情节。接着教师读课文第一到三自然段后，引导学生预测“老屋会不会答应他的请求”。当学生的预测出现分歧时，老师并没有对两种预测结局的正确与否进行评价，而是继续往下读，让学生们认真听。“故事的情节和你们猜测的一样吗？”当读到第六自然段时，教师问。这时再请不同预测的学生说说此时的想法。老师顺势小结：针对同样的内容可以有不同的预测，只要合情合理，故事同样精彩，因此预测的正确与否并不重要，重要的是积极地开展预测。同时提醒学生，当自己的预测与文章内容不同时，需要修正自己的想法，以便接着预测后面可能发生什么。然后让学生大胆预测：这回老屋会倒吗？引导学生借助于文章题目预测故事情节。教师再放手让学生自由朗读课文第七到十七自然段，一边读一边找线索，把自己预测的内容写在相应的段落旁边，然后继续读下去。通过上面的环节以读促悟，完成本单元导语中的第一个任务：一边读一边预测故事情节。这也是第一个微格任务。

（三）以思学策，以讲内化

在编排上，《总也倒不了的老屋》的突出特点是文章旁边有了批注。教师既可以借助于随文旁批辅助教学，也可以把它们作为本文预测线索的提示。教学时教师可以利用这些批注，引领学生依据阅读的经验，以及课文的题目、插图、内容等，有依据地进行猜测。先请学生边阅读边写一写自己的猜测，再通过填写表格，让学生倒推预测思维，对预测的全过程进行重新演绎。然后通过交流将掌握的预测方法内化，有效地完成本单元的第二个微格任务，从而掌握预测的基本方法。

在教学《总也倒不了的老屋》时，教师让学生找出课文中出现的七处旁批这一特别之处，通过表格呈现书中小朋友的预测得出过程，学生按照老师提供的表达范例：当我读到了（  ），猜到了（  ），因为（  ）。思考小朋友的预测过程，学习基本的预测方法，这就是落实本单元的第二个微格语文要素。再选择自己写下的一条预测填写表格，然后小组交流。通过同学之间的交流，让学生发现预测的秘密，那就是预测不是贸然的，每种预测都要有理有据。

（四）读中学写，以读促写

语文教学的重要理念之一就是“读写结合”，统编教材更加重视此理念。教师教学时，要善于发现读写结合点，将阅读中学到的写作方法运用到言语表达中，促进学生综合读写能力的提升，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。

课文教学结束之后，老师可以这样启发学生：老屋这样乐于助人，我想它不仅帮助了文中的小动物，它还会帮助谁呢？它遇到了什么困难？请猜一猜。学生会天马行空地大胆猜测，老师随机追问猜测的依据。接着出示文中前三次对话，引导学生品读，发现语言的共同特点，而后得出结论：开头都有“等等，老屋！”一个（  ）的声音，“（再过多长时间）可以吗？（说自己遇到的问题）”利用这样的格式，引导学生进行猜测并把它写下来。有的学生这样写：“等等，老屋！”一个凄惨的声音在外响起，“再过十天可以吗？坏人打伤了我的腿，我没有一个休养的地方。”“等等，老屋！”一个低沉的声音在外响起，“再过一个夏天可以吗？我的房子被洪水冲走了，我没有了家。”……瞧，学生的想象多丰富呀！通过读写结合，学生更好地领悟了文章的表达方法，更好地领悟了作者语言表达的特色，完成了本课的第三个微格任务即续编故事。

（五）以篇到本，学以致用

著名学者钱理群指出，要学好语文需要很多条件，但根本的条件还是阅读。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾提出，阅读，无论提高到什么高度，都不为过。因此我们教师应该为学生积极创造相关阅读资源，启发学生的阅读欲望，帮助学生喜欢阅读、学会阅读，从而由课内延伸到课外，由单篇过渡到整本，由一本书链接到一类书，将学生在阅读课上学到的语文知识、阅读策略进行拓展，以扩大学生的阅读量，促进学生的知识迁移，培养学生边阅读边预测的习惯，提高学生的阅读能力。

例如在介绍《总也倒不了的老屋》的作者慈琪和她的作品后，课件出示慈琪《梦游的孩子》的封面，让学生猜测书的主要内容。学完《不会叫的狗》一课后，整个单元三篇课文都学完了，学生应该学会了一边阅读一边预測的方法。这个时候，老师引导学生进行小组之间的合作，选择一本大家都很陌生的书，读给同学听。在情节关键的地方停下来，让同学猜测后面情节的发展和结局，然后再继续读下去。让学生把预测策略应用到课外阅读中，这样既培养了学生合作学习的能力，也给学生提供了一个伙伴共读的方式，感受预测带来的乐趣。

四、结语

时代在进步，小学语文教学工作也应当与时俱进，而微格教学在小学语文阅读策略中的应用，可以提高学生的获得感，有效落实一课一练、一课一得，使教学活动的质量和效果获得更大的提升。在微格教学的应用方面，本文对于这一课题的探索是概括性的，是不够全面的，仅希望此研究能够抛砖引玉，通过观点的提出为小学语文教学提高质量、改进效果，提供有益的借鉴。

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