以绘本为载体，发展幼儿早期阅读能力

黄小菊

【摘要】绘本教育对幼儿的口语表达、思维想象能力发展有重要的作用。因此，家长和教育工作者都十分重视幼儿阅读能力的培养。本文对绘本阅读教育进行研究，分析以绘本为载体，培养学生早期阅读能力的途径和方法，希望能够为对应的学前教育机构提供参考借鉴。

【关键词】绘本教育;幼儿早期;阅读能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0187-02

幼儿阶段是人类生长发育的关键时期，此阶段的幼儿注意力持续时间短且不易受到外界环境影响而发生转移，教师可以引导学生集中注意力，通过绘本教学实现幼儿早期阅读教学。采用好的教学策略，可以集中幼儿的注意力，减少幼儿胡乱翻书、无目的玩耍的行为。在良好的氛围下，幼儿三五结伴围绕在教室周围，一起打开绘本享受阅读的乐趣，这会激发幼儿的阅读好奇心，让其养成良好的习惯。

一、调整角色定位，实现同伴阅读

为了让学生更直接地接收到绘本中的知识，感受到绘本故事中的情趣，教师应当放低姿态，当好教育引导者和绘本讲述人，积极引导幼儿一起体验绘本画面和故事中的情感。在良好的环境下，幼儿理解到了绘本中的知识后会产生强烈的情感共鸣，从而获得思维、情感上的升华。例如教师和幼儿在阅读《小熊宝宝系列·你好》绘本的时候，教师可以化身为绘本中的角色，亲切地和幼儿打招呼“你好！小寶贝！”当幼儿观察完画面后，也能感受到幼儿教师的善意和亲切，自然而然地模仿起绘本中小熊可爱的姿态，也会给予教师一句亲切的问候。可见，通过绘本教育，拉近了教师和学生的距离，也让学生从绘本中学到了与人为善、和谐共处的思想。

二、巧用情境创设，激发学生情趣

幼儿对社会中发生的事物有很强的好奇心，尤其是社会中的角色关系。教师可以通过引导学生阅读绘本，理解其角色关系，实现阅读教学。这种方式一方面可以提升幼儿参与阅读的积极性和兴趣，另一方面通过角色扮演的形式，可以让幼儿理解角色关系，同时感受到人间的真善美。

三、选用科学绘本，激发幼儿思维

建议幼儿教师选用绘本的时候，可从海量阅读绘本类型中选取典型、有教育价值的绘本，要注意宁缺毋滥。例如教师可以选用故事性的绘本，可从幼儿的生活习惯、喜好以及年龄特征人手，尽量选用孩子熟悉、乐于接受、易于理解的故事绘本。在绘本选取方面，教师要注意幼儿的思维方式、情感变化以及心理特征，积极地让幼儿感受到熟悉、新鲜有趣的故事。且选用的绘本要有教育意义和教学价值，绘本的语言文字要尽量口语化、精简化。

例如，教师可为学生选取交通出行相关的绘本，绘本讲述了城市交通拥堵下，交通工具的自白。故事将小汽车、自行车、公共汽车拟人化，红色的小汽车洋洋洒洒，自满得意，一边喷出尾气一边显示自己的身份尊贵，小汽车周围的人们却捂着嘴，受不了尾气。蓝色的公交车就像一条鲸，慢慢地游在交通航道上，人们依次上下车，车上小孩为老人让座。当陷入了交通堵塞困境的时候，蓝色交通车打起了瞌睡。绿色的小汽车就像一个个蚂蚱，爸爸骑着自行车在生机勃勃的城市森林中跳来跳去，避开了拥堵的交通，顺利地将宝宝送到了幼儿园。整个绘本故事简单易懂，通过三种交通工具的拟人化，也表现了文明出行、绿色出行的理念，在丰富多彩、活泼生动的画面中，儿童的心灵世界也变得生动多彩起来。

四、创新绘本教学，应用多元手段

绘本教学之所以能够吸引学生，帮助教师完成教学任务，其根本是活跃的教学环境、直观的信息绘本。通过阅读绘本，学生可以从丰富多彩的画面中读懂故事，提炼情感。或许是幼儿对世界有一种天生、直观美好的向往，因此对绘本中的世界有特殊的亲近感。为了让学生更为直接地体验生活，学习到更多的社会品德，教师可以在教学中用多种形式来创新绘本教学。例如，教师可以采用多媒体绘本教学的方式，让学生借助多媒体工具来感受绘本的奥妙。

五、采用差异教学，推广教学效果

所谓“同课异构”，就是同一教学内容由不同的教师接连上课或是由一位教师采取不同的方式连续上几次课。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教研，应以年级组为单位，每位教师按规定的绘本内容设计教学活动，并在年级组中现场交流、修改和完善。最后每个年级组各推选出一名教师进行全园性的公开展示后，绘本教学学习共同体所有教师再对活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指导等方面进行评析。“同课异构”绘本教学研究方式，可以引发学习共同体中教师智慧的碰撞，可以做到取长补短，明显提高绘本教学效果，使幼儿园绘本教学形成百家争鸣的教研氛围。

六、结语

综上所述，绘本教学是一种现当代的小学阅读教学方式，其可以提升学生的学习能力，充分提升学生的阅读情趣。建议幼教采用多元化的教学方法，通过不同的教学渠道为学生创造环境，在激发学生的想象力和创造力的同时，提升其综合阅读能力。

参考文献：

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（责编杨菲）