一言难尽公开课

丁卫军

为什么我们看到的许多公开课都有很强的形式感？这些课对日常的课堂教学真的有借鉴意义吗？

一节课之所以给人以形式感，是因其失去了固有的原生态，失去了本有的研究性，失去了应有的鲜明个性，包装的意味浓了，表演的成分多了。这样的课，少了一分本色，多了一分功利;少了一分真实，多了一分作秀。这也成为当下公开课受到诟病的主要原因。其根源有四：

一是价值的偏离。当下的很多公开课，把重点放在了“展示”上。展示什么？或展示一所学校的课堂模式，或展示一个学科组的实力，或展示执教教师的个人技艺。于是，“包装”上猛下功夫，而忘却了学科研究本身，忽视了教与学的两个主体——“人”的存在。更因为“一课成名”的传说，使得公开课涂上了一层功利色彩，成为“走向名师”的敲门砖。

二是定位的失衡。公开课是问题研讨的平台，可是很多的公开课却把完美作为最终的追求。环环相扣，字斟句酌，甚至精细到把时间掐到分、秒，细化到每一个表情、动作。本该是为问题研讨而存在的公开课成了唯恐“有问题”的课堂，岂不是咄咄怪事？课堂教学，本就是一门遗憾的艺术。

三是过程的失真。因为价值的偏离、定位的失衡，公开课的过程也变成了“集体智慧的结晶”。学科组的集体奉献，教研专家的直

接参与，行政领导的热心关怀，使得公开课的执教者成为“表演者”，学生的思想、情感也成了教学设计者的“跑马场”。执教者累，学生更累。

四是评价的失实。公开课的评价是集中研讨的过程，是激发思维碰撞、观点交锋的最佳时机，也是启发新思想、触发反思的最好凭借。事实上，很多公开课的评价，失去了应有的真诚：大多是大谈特谈优点，而对存在的问题，或遮遮掩掩，或避而不谈，对执教者没有警醒，对听课者没有启发。对公开课存在的不足的精到剖析，其价值可能远远大于几句褒奖甚至是溢美的赞语。另一方面，很多公开课的评价环节，也只是几个专家的一言堂，没有执教者与听课者的互动，没有听课者与专家的对话，自然寡而无味、淡而无趣。

我主张，让公开课从展示走向研讨。

潘涌先生在《试论新课程实施中公开课的意义》一文中呼吁，“以一种理性的心态研究公开课的是是非非”。这样，大而言之，对新课程的建设具有不可低估的积极意义;小而言之，对日常教学具有值得借鉴的意义。

第一，研討教学理念。公开课在很大程度上都契合了一定时期的教学思潮，体现了最前沿的教学理念。因此，观摩公开课，研究公开课，我们可以从教学理念着眼，从中汲取营养。比如对教学目标的观察，我们可以思考：执教者为什么这样设计教学目标？语文课程的三维目标在这节课上是如何体现的？这样的目标体现了阅读教学的什么要求，对发展学生语文素养有怎样的具体帮助？等等。又如，对学生活动的观察，课堂上如何实

现学生的自主学习？如何开展学生之间的合作学习、探究学习？带着这样的一些问题观察、思考公开课，会不断地澄明我们对新课标的理解，会不断丰富课改经验。

第二，研讨教学内容。教什么比怎么教来得重要。教学内容的确定，往往决定了一节公开课的容量大小、深浅厚薄，也决定了学生活动的成败。我们常常感叹公开课教学内容解读的独特、新颖、深刻，有时也会为公开课内容取舍的失之偏颇而顿足。无论如何，这都会激发我们反思自身的文本解读能力。提高文本解读能力，应该成为语文教师自我修炼的第一要务。我们在感受公开课教学内容确定的独特、新颖、深刻的时候，我们应该知道，这是以执教者自身的内心底蕴为基础的;反之，我们应该警醒，自身的浅薄会使设计得再完美的课堂也失去驾驭的自然。著名特级教师余映潮老师的公开课，常常给人耳目一新的感觉，有人说，这是他板块式教学的魅力。透过板块式设计，我们会发现，最奇妙的是余老师对文本解读的视角。同样的教学内容，余老师也从不重复自己。殊不知，功夫在课外。读余老师的备课案例，你会注意到他注引的参考文献。比如《中国石拱桥》的说课，索引文献资料就达11种之多。

第三，研讨教学设计。公开课的教学设计常常有其独特之处。我们要善于从公开课的设计中“拿来”，优化我们日常的教学设计。借鉴公开课教学设计的最有效的方法，就是还原法。根据听课记录，将公开课的教学实录还原成执教者的教学设计。还原的过程，就是一个思考、斟酌的过程。还原中，

可以让你触摸到整堂课的脉络，理清各个环节之间的关系、课堂教学的层次、师生活动的具体安排。还原中，可以让你结合听课现场的情境思考执教者得失成败的原因，启发你反思日常教学的类似环节，汲取成功的经验或失败的教训。黄厚江老师倡导“本色语文”，其本色朴实的课堂常常带给听课者如沐春风之感。还原他的教学设计，朴实中风光无限。比如《我们家的男子汉》一课，很多老师以为没什么可教，可是黄老师的几招，如换小标题、给小诗填空等，看似简单，却别具智慧，让学生的语文能力得到极好的训练。斟酌公开课教学设计的过程，为优化日常教学设计提供了最为直观的参照图。

第四，研讨教学方法。成功的公开课，有一个基本的判断点——学生活动。学生课堂活动是否主动、是否充分、是否有效，关键在教学方法的使用是否得当。从公开课中借鉴教学方法，对提高我们日常的教学技艺大有裨益。如何在课一开始就激活学生，如何形成学生之间的观点对峙，如何进行教学环节的自然过渡，如何进行有效的教学评价，如何细化朗读指导，如何抓住课堂生成，等等，都需要我们有心善思。比如，王君老师执教《老王》一课，因为文本的时代性与当下学生的距离，学生很难进入文本深处。王君老师智慧地通过咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点等“文本细读”的方法，玩赏杨绛作品“沉定简洁”的语言特色，在一次次的思维激活、情感唤醒中，领着学生“沉入到词语”的深处去，走进了“老王”的内心世界，走进了作者杨绛的内心世界。

我们研究公开课，仅仅赞美或批判是不够的，更应该从公开课中借鉴经验，促进我们的专业成长，并以一个建设者的姿态推动公开课健康发展下去，促进新课程改革的深入推进。公开课的形式感强了，我们就脱去它的外衣，当作一个“靶子”，进行解剖，反思诊断;我们还可以把它当作一面镜子，从中看到自己，完善自我，提高自我。

（作者系江苏省南通市通州区育才中学语文教师，特级教师，正高级教师。 ）