浸润与体验：诗教课程建设的基本逻辑

唐岚 柳袁照

摘要：诗歌自古就是教化民众的重要载体，我们的先人把诗作为五经之首，探索出一套通过学诗、写诗进行启蒙教育和能力训练的有效方法。近年来，苏州第十中学继承传统文化，转变育人模式，深化教学改革，着力建设诗教课程，让学生在诗教的浸润与体验中提升认知、情感与审美能力。

关键词：诗性教育诗性文化诗教课程

从2008年起，江苏省苏州第十中学结合百年办学历史文化，理性反思教育现状，提出了“诗性教育”的重要命题，进行了诗教课程的系统建设，探索国家课程、地方课程、校本课程的整合与实施。2012年10月，“诗歌教育课程基地”成功申报江苏省普通高中课程基地。在省教育厅组织的课程基地视导调研中，专家组认为我校“诗歌教育课程基地”具有“领先的理念、时代感的顶层设计、强烈的课程意识、丰富的课程资源、独到的系统规划”，创设了开放的、充满生命活力的育人环境，不仅有历史的深度和厚度，也有时代的气度和力度。

让学生在诗歌教育中浸润与体验，获得认知、情感与审美，是我们建设诗教课程的基本逻辑。

一、 诗教课程的顶层设计

（一） 课程目标——以人为本，诗意发展

在诗教课程的开发与实践中，我们坚持“以人为本，诗意发展”的课程目标，履行“传承优秀文化，培养创新人才”的办学使命，主张科学与人文并举的课程文化观、回归人的生命与生活的课程生态观、均衡化与民主化的课程设计观。

文化是一个民族长期的精神积淀，发展文化软实力是实现中华民族伟大复兴的必然要求。我们的诗教课程根植于学校百年历史和文化，坚持科学素质与人文修养互相包容、协调统一，倾力打造“质朴大气、真水无香、倾听天籁”的学校文化精神，努力提高学生的人文素养与文化自觉，培养学生的健全人格。

校本课程要充分尊重学生的个体差异，让学生自主、自由地选择科目、课程等进行修习。校本课程的设置，除了重视学生的知识习得外，还重视学生生活经验的获取，重视发挥学生的主动性和创造性，培养学生的创造性思维能力。诗教课程尤其追求培养学生的诗意。

（二） 课程开发——凸显文化，浸润体验

《人民教育》用“最中国”来概括我校的校园文化建设，并赞誉“校园里的每一幢建筑都承载着历史，每一块石头都蕴含着文化，每一面墙壁都在诉说教育”。我们把校园视为学生进校后阅读的第一本书，视为一门贯穿学生在校期间的独特课程，努力构筑一个古老而灵动的隐性课程文化场。学生由此开始，进入全校、全员的诗教浸润与体验。

我们基于校园文化，开发了一系列诗教精品课程。其中，“校园碑文选读”在江苏省教育学会第三届“优秀校本课程评比”中荣获一等奖，语文组出版的《文学苏州》获江苏省中小学优秀校本课程二等奖，还被评为全国优秀校本教材。由于诗歌教育、诗教课程的建设与推广，学校被评为江苏省高中语文课程教材改革实验工作先进集体。

（三） 课程实施——自主选择，唤醒诗意

我们不断探索国家课程、地方课程、校本课程的整合与个性化实施，结合校园文化、学科特色、教师特长、学生特点和学习需求，完善课程实施的基本流程。经过多年的探索，我们提出“多元化教育”“多课程选择”“多途径成才”的教育策略，先后在美术、摄影、微电影、音乐、历史等学科开发诗教课程。

基于校本选修课程灵活、多元的特点，我们提倡在校本课程的教学过程中创设各种学习和人际交流的情境，让学生体会到各种课程的“美丽”和“美好”，激发学生相应的情感体验。比如在西花园——康熙、乾隆作为行宫曾经驻跸的园子里，有摩崖石刻，有沈周、何绍基等书画家撰写的碑文，有杨绛、何泽慧等历届学子作为毕业留念留下的铭文，成为一个幕天席地传递校园文化的情景教室，学生在这个诗意文化场中以现场学习、文化浸润、互动体验等方式，开展以诗歌教育为专题的综合实践活动和研究性学习。

（四） 课程特色——立足传统，诗润心灵

诗歌教育是一种重要的育人活动，以诗歌为切入点，关注学生的人文素养，呼唤对美育的重视，将为现代社会培养创新人才奠定人文基础。

我校的诗教课程有三大目标：“把诗歌还给年轻人，让诗教恢复应有地位，探索全球化、现代化背景下的诗教新路。”为此，我们展开了四项特色探索：一是面向四类不同学生，构建多元的诗教课程，探究多样的课程实施方式;二是以诗教为核心，开发跨学科、跨领域的综合性课程;三是立足传统，不断挖掘、开发、建设诗教教学资源;四是润泽心灵，强化诗教的价值引领作用。

（五） 课程评价——青春诗情，化育诗性

我们制订了《江苏省苏州第十中学诗歌教育课程基地课程标准》，明确课程的性质、理念和目标，关注全人发展，以语文学科为主，形成全校性的全科课程，让诗教课程设计有章可循、有本可依。学生结合自己的兴趣和需求，自由选修1—2门诗教课程，以出勤、课堂表现、课堂检测、作业、实验、调查报告等为考查形式，学习合格者所获学分计入学生成长档案。

二、 诗教课程的物型课堂建设

我校始创于1906年，前身为苏州振华女校。校园内，古典文化与现代文明相互交融，亭台楼阁，花树掩映，各呈风姿;牌匾池石，风雨阳光，自成美趣。我们将这些景物作为重要的资源和基本元素，以江蘇省诗歌课程基地为目标，建设诗教课程的物型课堂，即8个诗歌教育情景教室：4个感知和验证平台，4个互动式自主学习平台。

（一） 感知和验证平台

1. “诗歌长河”情景教室。

对应诗教课程“诗海巡览”，是适应面最广的教室，指向中外古今诗歌。为让学生对世界诗歌发展有整体的了解，对所学诗歌在诗歌史、全世界中的地位有清晰的把握，我们勾画了一条从公元前24世纪到当今的时间长河，让学生一目了然，把握诗人及其作品的地位。我们基于历史长河和全球视野考量诗歌，也期望引导学生用历史眼光和国际视野看问题。在这里，电子白板播放由师生共同制作的电视短片《诗歌长河》，影像音乐与墙面视觉形象配合，“诗歌长河”壮观奇丽，令人震撼。

2. “姑苏诗情”情景教室。

对应诗教课程“文学苏州”，是苏州地方诗歌的教学现场。这是姑苏风味的情境，有古意浓郁的书斋式讲台，有粉墙黛瓦、小桥流水的姑苏诗墙，有标注诗人姓名与活动地点的苏州诗人地图，还有苏州诗歌简史。我们还专门编撰、拍摄、吟诵、配乐，制作了苏州历史短片，教室里更添几分姑苏风情、诗歌意蕴。

3. “星河诗梦”情景教室。

对应诗教课程“我坐窗下”是学习外国诗歌课程的教学现场。深蓝色吊顶上点缀着39颗星星，象征39位曾获诺贝尔奖诗人如明星照耀夜空。墙上绘制历史长河纹理，39位诗人的头像及简介制成大小不一的无框画，按获奖先后，巧妙地置身历史长河间。顺着“河流”，学生可以了解各位诗人的情况，一览他们的风采。诗人们的代表诗句则做成展板，灵动、引人，自然营造出开放、美好的诗意氛围。

4. “红楼诗画”情景教室。

我校校园原为清代织造署遗址，与《红楼梦》有着千丝万缕的联系。我们设计了“《红楼梦》诗歌研读”课程，作为学生选修课程之一。“红楼诗画”情景教室的墙面设为红色，展示十多首红楼诗歌、数十幅表现红楼情节的图画，再配上师生朗诵、吟唱红楼诗歌的音频与视频，声电光综合呈现，构成了浓郁的红楼情境、诗意情境。

（二） 互动式自主学习平台

1. “校园碑刻”情景教室。

这是校本课程“校园碑文选读”的教学现场，也是诗歌教育课程基地的教学现场，我们精选部分碑刻诗歌，据此设计课程，让师生走进历史，读文学诗，感受诗意，传承、领悟学校文化。

2. “青春诗颂”情景教室。

这是诗社活动和诗歌创作的教学场所，也是展示、朗诵全国各地师生原创诗歌的专用教室，对应诗教课程“西花园的风”。这里实景展示我校师生的部分优秀诗作;同时，利用电脑收藏历届“全国中学生校园诗会”和我校学生诗会的全部诗稿、我校教师的原创诗作，以及朗诵训读的备选音乐、视频画面等，方便随时取用。教室里还设有小型的舞台，用于朗诵、表演。在此情景教室，创设诗教情境，还引入专业的诵读指导，让学生更好地获得审美感悟，激发创作、欣赏与表演的兴趣。

3. “校园诗韵”情景教室。

我们的校园除了有碑刻、建筑、纪念物等物型文化，还有无形的精神，如关于织造署遗址的诗歌、图画，百年以来师生的诗作等。这些无法在校园里完全呈现，我们就设计了“校园诗韵”情景教室，再现历史上关于瑞云峰的文人书画，介绍校园碑刻上的诗作，展示师生创作的诗歌作品，将非物化的内容物化呈现，营造了彰显校园文化底蕴的情境，也促进了校园文化类课程、校园碑文诗歌阅读教学和校园写作活动的推行。

4. 校园影视工作室。

我们利用现代信息技术，建设了一个让学生尽情展示自我的舞台，进行诗歌MV的创作与拍摄。近年来，师生共同创作了大量的诗歌微电影，其中近十部获得了全国校园影视创作比赛的金奖。

依托诗歌教育情景教室的建设，传统文化精髓和百年名校文脉凸显。沉静秀美的杏园拥有了诗歌教育的图书中心、专题资料搜索与查阅中心、学术研究与交流中心、师生教学与阅览中心、师生创作成果展示中心，处处都是诗歌课程的教学现场。

三、 诗教课程的开发与实施

（一） 开拓诗教课程领域，系统推进课程建设

1. 以国家课程为基础，整体建设诗歌课程。

普通高中课程纲要提出，要以国家课程为基础，共同阅读古今中外的优秀诗歌，理解思想内涵，探索丰富意蕴，领悟艺术魅力，并注重用历史的眼光和现代的观念，重新审视古代诗文的思想内容，给予恰当的评价。由此，以必背篇目为主干，背诵更多数量的古代诗文名篇，学习古代诗词格律基础知识，丰富传统文化积累，成为每一位学生的“标配”;掌握鉴赏诗歌的基本方法，明晰中外诗歌的艺术特性，并尝试进行诗歌创作，组织文学社团，展示成果，交流体会，成为广大学生普遍的实践。

2. 以校本课程为源泉，不断丰富诗歌课程。

（1） 必修课程。

主要有“校园碑文选读”（诗歌韵文形式的碑文）、“文学苏州”（苏州诗人作品及歌咏苏州的诗歌）和“诗海巡览”（中外诗歌史及作品选读）等。

（2） 选修课程。

主要包括“诗歌全景”“诗与人生”“写我真情”“杂树生花”四类。“诗歌全景”有“好诗共欣赏”“盛唐之音”“豪放与婉约”“现代之音”“文化视野与鉴赏”等专题，勾勒诗歌全貌;“诗与人生”包括“诗与人生”“匹夫不可夺其志”“感发的魅力”“诗情画意”等专题，关注诗歌人生;“写我真情”包括“古体诗创作”“现代诗创作”“诗歌与写作”等专题，指导诗歌写作;“杂树生花”包括语文学科的“诗意昆曲”“红诗歌初探”“苏州诗歌史”，历史学科的“吟诵唐诗领略大唐”“毛泽东诗词与中国革命”，政治学科的“从诗歌中解读经济与社会发展”，地理学科的“诗与桥”，音乐学科的“古诗吟唱”，美术学科的“诗与画”，生物学科的“诗情花意”，化学学科的“诗歌中的化学”，物理学科的“物理中的化学”，数学学科的“数学之诗”，指向跨界学习。

（3） 综合实践活动课程。

主要包括校园诗会、创作活动、研究性学习活动三类。校园诗会有五月的“纪念五四放飞青春”校园诗会、十月的“我和我的祖国”国庆校园诗会;创作活动有高一的“與太阳同行·曙光行走”、高二的“冉旭苍穹勇攀高峰”、高三的“挑战自我激发潜能”，以及昆曲、评弹、古琴“三曲进校园”;研究性学习活动包括诗歌的专题研究、创作研究、采风活动，以及苏州诗歌地图绘制、《瑞云诗刊》组稿与编校等。将这些综合实践活动升级为综合实践活动课程，目的有三：一是利于展会活动的规范化开展，二是利于创作活动的阶段化进行，三是利于诗教内容的研究性学习。

（4） 创作交流研讨活动。

主要包括指向作品发表、出版的全国中学生青春校园诗会、各类省市级诗歌或经典诵读会和“星星诗刊中学生营地”，指向诗歌研讨的诗歌讲坛、瑞云诗社，指向国际国内诗歌交流的国际专题交流、国际友好学校专题研讨、全国中学生诗歌教育与创作网络互动平台等。

对学校原有的显性课程和隐性课程资源，我们按诗教课程建设的要求改造、完善、整合，形成了较为完整的全科性的诗教课程体系;同时，进行校本选修课程的開发与实施，并注重其系统化。传统的诗歌教学往往局限于课堂和专用教室，内容、过程与成效都受到不同程度的制约。而今，我们多形式、多场合地开展诗歌教育活动，开发综合实践活动课程，展开研究性学习，帮助、支持广大学生将知识学习、综合活动与社会实践以多形式、多途径，转化成具体的成果。

（二） 搭建数字教学平台，全员开发个性课程

我们充分利用社会资源，包括企事业单位、学生家长等资源，加强与国防科技大学、北京大学、华东师范大学和苏州大学等高校的合作，破解教师知识陈旧、信息化技术素养不足、诗歌教育课程缺乏等困难。我们聘请诗人常驻学校，直接与师生对话交流、参与我们的诗歌课程建设;直接为学生开设诗歌普及型和前瞻性的不同类型的讲座;指导广大教师全员开发个性化的诗歌课程。

1. 数字化阅读诗歌课程。

我校教师开发了“古韵今风——民谣漫谈”“英雄识英雄”“诗游大唐”等数字化阅读诗歌课程，采用在线学习的方式，培养学生从视频中获取关键信息的能力;通过讨论、作业等路径，培养学生对信息进行再加工的能力，以及进行评判性思考和文字表达的能力。

2. 影视教育诗歌课程。

许多师生钟爱微电影，投身影视工作室建设，努力创作更好的作品。他们成立了创作小组，发挥自己的创意和团体协作能力，积极参与苏州市和全国的微电影大赛。他们积极拍摄校园诗歌MV，继苏州十中版《南山南》之后，学生和音乐教师合作，进行民谣创作，产生了良好的反响。

3. 传媒艺术诗歌课程。

我校开发实施“捕捉美的瞬间——摄影与诗歌创作”系列课程。如拍摄一组“西花园的秋”摄影作品，学生根据画面内容配上诗歌，通过微信公众号向社会公开发表。互联网成为我校诗性教育传递信息、相互交流的平台，充分调动了学生诗歌创作的积极性。

4. 夏（冬）令营诗歌课程。

我校积极探索适合“国科大创新实验班”的课程设置和教学模式，开发夏（冬）令营诗歌课程。如，让学生更深地了解吴文化起源与发展、苏州园林文化精髓，带着问题游园，将园中对联转化为现代诗，并制作诗画美篇、影视短片等数字化、多媒体化的作品。这样，诗歌课程就不限于诗歌知识的学习，而是着眼于学生创新品质、实践能力、志趣爱好与优势潜能的开发，并配套提供更大的空间与更宽广的舞台，提升学生的阅读、理解与表达能力。

5. 诗歌系列主题精品课程。

学校定期开设“瑞云诗歌讲坛”，举办“西花园笔会”，邀请知名的专家、学者、诗人，通过讲座、沙龙、笔会等形式宣讲诗歌文化，大力打造以社会需求为基础的诗歌系列主题精品课程。如我校加入“北京师范大学国际写作中心校园写作计划”，邀请诗人欧阳江河、作家叶兆言走进我校，与学生对话;同时主办全市语文教师与文学对话的沙龙“构建理想和有效的文学教育——欧阳江河、叶兆言、柳袁照三人谈”，为广大师生呈上思想的饕餮盛宴。

6. 网络微课程。

我们还开辟“为你读诗”“见字如面”等微信栏目，为师生提供一个施展诗才的舞台。这些栏目的作品的筹划、组织、制作与传播，事实上也成了一个个网络微课程。

7. 诗歌创作与实践活动课程。

学校每年举行两次校园诗会，印行四本校园诗集，刊发师生诗作数千首;出版“西花园诗丛”系列诗集，包括《放飞青春》（首届全国中学生校园诗会诗选）、《走入荒原，越发美丽》（柳袁照诗集）、《西花园的风》（苏州十中教师诗集）、《给十六岁的自己》（苏州十中历届校园诗会诗歌精选）、《人生曼妙是从容》（江苏省苏州第十中学110周年校友诗选）、《想一个人旅行》（全国中学生校园诗会诗歌精选）等。写诗、开诗会、出诗集，已经成为我校师生的创作常态。

“全国中学生诗会”发轫于我校，吸引23个省、直辖市、自治区近50所一流学校热情参与，由各地名校轮流举办，至今已举办十届，成为全国中学生诗歌创作与交流的高端平台，被《中国教育报》列为2011年全国教育文化之旅十件大事之一。

这些诗歌的认知、教学、创作与实践活动，都是师生合作开展的。其意义在于，让诗教回归教育的本质，回归教学的本源，回溯和传承优秀的中国传统文化，通过日常的课程开发与课堂教学，把学校教育教学引向自由创造。

我们热切希望，诗意（诗歌）能成为教师发展的底色，成为校园文化的底色，成为师生每一天的日常生活的底色。因此，我们的诗教课程始终追求全面的学习体验，以“浸润与体验”为路径与特征，让学生在日常活动的浸润与体验中，提升认知、情感和审美能力。

（唐岚，江苏省苏州第十中学语文教师，江苏省诗歌教育课程基地副主任。致力于诗性审美课堂研究。柳袁照，江苏省苏州第十中学原校长，特级教师，正高级教师。致力于诗性教育研究。）