指向“感性智慧”，搭建“创美支架”

摘要：创美是语文教学的核心，更是童诗教学的第一追求。为了更好地发展学生的美感创意力，培养未来社会所必需的“感性智慧”，需要开发草木资源，倡导参与美学，采用适才适性的创意孵化法，提供轻型的童诗写作支架。如此，才能真正突破童诗教学的瓶颈，实现由直觉教学到科学教学的重要转型。

关键词：童诗教学草木童诗美感创意力

创美是语文教学的核心，更是童诗教学的第一追求。童诗之创美，需要绿色的能量。因为草木是静止的儿童，儿童是奔跑的草木。儿童与草木有着天然的联系。草木，本身就是自然的创美，有画面与音响，有美感与诗意。童诗教学，离不开草木。在小学阶段，我们需要适时推进草木童诗的创意教学。

一、 指向“感性智慧”的语文项目：草木童诗创写活动

大自然善于创美，富有灵性。童诗教学，需要走进大自然，走进田园，选择学生特别喜爱的植物作为童诗写作的对象。通过投注式观察与跨界式对话，认领型劳作与长线化观照，野趣化旅行与自主化制作，来提升草木指数，增强创美动力，来拓展创美空间。从而让田园变身为童年的游乐场，让草木生长成为诗歌，让草木童诗的写作成为一种绿色的创美项目。

（一） 草木味儿：吸引儿童创美的味道

儿童与草木，有着不解之缘。事实上，儿童对大自然中草木的味道特别敏感。品尝自然美味，是儿童一大爱好。芦穄的清甜，柿子的润甜，桑葚的柔甜，蚕豆的香甜……儿童都会被深度吸引。这舌尖上的美感是感性的、快乐的，最容易激发儿童的游戏精神和创意表达。比如，夏秋季节，汁多味甜、清爽可口的芦穄已经长成，甜蜜的风儿在田野里飘荡，学生循着甜味走进田野，走近芦穄。品尝之后，发现它就是长在田里的棒棒糖，就是绿色的超大型冷饮，于是，就“吃”出了一首诗：

夏天的田野里，长出了冷饮巨无霸，尝一口，凉凉的。

秋天的田野里，长出了大个子的棒棒糖。咬一口，甜甜的。

（二） 草木形色：启发儿童创美的样本

草木种类繁多、形态各异，仅从形色上表现出来的生命美感与创意便大大超出人类的想象。菊花，竟然有黑色，还有七彩的;芦穄绿色的肉心里，竟然藏着红色的字母与汉字。鸟不宿的叶子，分明就是绿色的圆周率;芦穄的叶子，活脱脱就是兔子的耳朵。是的，草木自有创美，它们都是有美感、懂创新的顽童。对各种植物进行比较式的观察，就不难发现，所有的植物都想成为大自然的唯一，它们都创意十足，都不想重复别人。因此，我们需要研究草木的形色。利用中午的时间，去拜访校园里的各种树叶，学生便有了重要的发现：

桑树举着黑桃来了，构树抱着一捧梅花来了，鸟不宿全身挂着方块来了。

“红桃呢？”“能算我一个吗？”红掌红着脸问。“等一等，我才是正宗的！”乌桕树叶响起了“大喇叭”。“都是一家人！一起来吧！”

对，校园里的不少树木，是扑克发烧友。树木自己长出扑克来，要玩就是现成的。多么有创意呀！创意就在那儿，關键就看你是否有本领引导学生去读懂这些自然生长的书，从中读出神奇的美感、无限的创意，把美感与创意融化成妙趣横生的童诗。

（三） 草木组合：激发儿童创美的魔方

草木组成一个绿色的大家庭。草木之间都是亲戚，都有关联，有时候还走得比较近，形成一个无言的组合。然而，它们之间的关联，对我们是保密的。关注这些组合，努力破译它们之间的语言，或许就能发现其中的奥秘。对草木组合的秘密做出有趣而美好的解释，就是诗。从这个意义上来说，草木的自然组合，恰如儿童喜欢的一个个魔方，可以激发儿童的关联思维，激发儿童的创美力。

比如，秋天的时候，一棵狗尾草，紧挨着桂花树生长。狗尾草为什么要在秋天的时候紧挨着桂花树生长，要做桂花的亲密邻居呢？带着这些问题，学生重新观察，可以找出生命的答案：

狗尾巴草，紧挨着桂花树，她要给桂花挠痒痒。挠出一树的星星，金灿灿的，香香的星星。

再比如，芦穄与丝瓜的组合。丝瓜为什么要在芦穄秆上绕上绿色的电线呢？原来，丝瓜是个出色的电工，它把粗的芦穄秆当成电线杆了：

田里长出了绿色的电线杆，丝瓜电工爬上去绕线，为即将到来的收获节供电。看，电是绿色的，灯光是甜味的。来，吃一口闪烁甜蜜的灯光吧。

在儿童的眼中，草木的组合，就是童话，就是童诗。草木组合，是最令他们惊奇的事物。自然组合的美丽与启迪，像河流一样，欢快地流淌在儿童的心中，馈赠田园的美感，馈赠诗歌的创意力。

二、 儿童参与美学：草木童诗创意教学的教育学

对于儿童来说，他们接近世界、探察世界的方式，都是动感的，品尝与游乐，是最常用的方式。这样的方式，可以让他们与世界美好地相遇，可以深度介入田园生活，可以将自己的创意与情感投注到他们感兴趣的草木之中。学生的学习方式实现由静观到参与的转变，更有利于他们与草木展开互动式的对话。审美参与，无疑可以更有效地激发学生的美感创意力。

（一） 初级审美参与：在全语型对话中，破译秘密花语，破译草木童诗

绿色王国，处处有秘密，时时有美好。但是所有的草木都不会轻易地透露自己的秘密，而是精心地藏在茂密的叶丛中，弯曲的枝条上，笔直的茎秆里。唯有真情的攀谈才会唤醒草木，唯有真诚的凝视才能打动草木。凝视与攀谈，就是审美参与。于是，在一个没有任何预兆的情况下，草木敞开了那个不轻易示人的秘密。这是绿色的惊喜，绿色的发现。而属于儿童的惊喜与发现，正是绿色的童诗。

在儿童的心中，更多的时刻，花只是花。而写诗要换一种心态，把花作为同学、亲人与朋友。以生命的初心平等地对待一切，真正做到“万物一例看”。与物有宜，这才是正确的态度。为此，我们需要引导学生与大自然重构良好的关系。

而攀谈，便是一种童话式的语言介入与直觉化的心灵感应。有了凝视之后的攀谈，儿童就会品出世界的味道。深秋季节，走进田野，芦穄散发着甜蜜的气息。我们可以引导学生与芦穄攀谈：“芦穄芦穄，我问你，大地是什么味道？芦穄芦穄，我问你，汗水是什么味道？”“大地的味道是甜的;汗水的味道是甜的。甜蜜的溪流在大地上流淌。”只有芦穄最知道秋天大地的味道，辛勤劳作的汗水的味道。

（二） 中级审美参与：在长线化劳作中，收获神奇蔬果，收获草木童诗

学校菜园，为学生的审美参与提供了便利。利用课间，学生便可走进菜园，像农夫那样专业地培管蔬菜，像好朋友似的关切它们。在这里，学生无论是认领还是培管，都是在与所有的蔬菜建立起一种“看得见”的“关心”关系。呵护相当于童诗的形式，而牵挂相当于童诗的内核。所有的劳动与照看，就是在种植爱心，种植审美，种植童诗。真正的收获是生长着的童诗。

有了菜园，学生就成了农夫。培土、施肥、浇水、看护，他们一有空就去菜园，即使看看菜苗也好。所以菜园里生长的不只是菜苗，还有孩子们对菜苗的情感。也可以说，学生给菜苗浇的不是水，而是愛与牵挂。

有了情感的投注，学生就进入了魔幻的世界：孙悟空爬天梯的神话，豇豆大战蚂蚁的童话，西红柿悄悄埋伏的寓言……这些故事的创生、创美，都来自学生的爱心，情感的投注。有爱才有创美;爱之苗，才能结出创美的果。

（三） 高级审美参与：在游戏化制作中，玩出绿色玩具，玩出草木童诗

最儿童化的审美参与方式，是弥漫着田园气息的童年嬉游;最高级的审美教育方式，是运用低结构绿植制作属我的玩具。玩具的制作，与童诗的创写，在游戏精神的激荡、美感创意力的激发方面存在着高度的一致性。因此，田园化的嬉游与制作，也是在孕育草木童诗。草木童诗是生长出来的，更是儿童玩出来的，做出来的。

比如秋天，我们把课堂搬到田野里，走进芦穄的青纱帐。学生变成了玩具设计师，芦穄园变成了玩具工厂：绿色的灯笼、可以吃的手枪和机关枪、书写甜蜜的笔、称量书的甜度的秤、最具朴素之美的插花、养眼的眼镜、绿色的太阳、柔韧的弹弓、甜味的笛子……做出芦穄玩具之后，运用“变一变、玩一玩”的策略，就能变成一首有甜味的芦穄童诗。

三、 激发创美力的策略：草木童诗教学的五种方法

写诗，就是在创美。写诗最核心的工作就是捕捉美感，生成创意，写出惊喜的发现与发现的惊喜。创意从何而来？我们需要找寻到适合儿童的引爆创意的有效方法。

（一） “跨界法”：草木童诗创写的“交集策略”

跨界，往往会获得创意的增长点。因此，草木童诗的教学，不能只局限于语文教育的学科领域，而要和其他学科牵手。和音乐牵手，去倾听田园中的自然乐声;和美术牵手，去绘出田园的童话;和科学牵手，发现植物的秘密;和数学牵手，用数学表达的方式来看田园。尝试跨界，就是在尝试寻找看世界的新方式。

把芦穄掰成一节一节之后，学生一边玩一边猜：什么人特别想到芦穄田里来？这儿有什么他们特别想得到的工具与器材？学生玩着玩着，加减乘除出来了，三角形、正方形出来了……他们从数学角度来“看”芦穄，学数学的过程也变得很“甜蜜”，很“轻松”，把数学符号、数学图形“吃”下去就行了;从体育的角度来“用”芦穄，发现芦穄就是一根绿色的绳子，拔芦穄就是在和大地妈妈拔河……

（二） “对应法”：草木童诗创写的“相似策略”

世界万物之间总会存在相似性。草木的世界与儿童的世界、生活的世界总会存在一些对应的关系。如果我们能够引导学生从草木出发，进入童年世界、学校生活，找寻到对应物、对应关系，我们就获得了一种表象的超越。对应法，体现的是一种相似的发现，关联的智慧。

比如初夏时节，带学生去观察校园里的石榴树——绿叶衬托，花红似火，极富情趣。对这些闪亮于眼前的物象学生很容易发现。能否有新奇的发现呢？运用对应法就可以打开心理视窗，真正看见石榴与周围物象的对应与关联。于是，他们把石榴花和学校管乐队的喇叭对应起来，和铃铛对应起来;把花托尚未褪掉的石榴果和用于奖励的六角星对应起来，和夏天的冷饮对应起来。

再如，秋天的狗尾草，对应的是书房里的毛笔，蓝天对应的是纸张，露珠对应的是“墨汁”。于是，狗尾草就变身书法家，很有气魄的书法家：

狗尾草

长出了一支毛笔

在夜晚的时候，

蘸一蘸露珠

在天空写下

闪烁的星星

（三） “解释法”：草木童诗创写的“赋意策略”

世界的意义来自我们的解释。诗意的解释让世界获得真正的意义，让身处其中的人获得生活的实存。因为，唯有诗才是真实的存在。

好的解释秉持诗化哲学、童话哲学，采用美妙的童话方式，将需要解释的现象置于童话的框架之中。好的解释，往往把实物化作诗，从普通的事物身上发现令人惊奇的小宇宙。好的解释就是对世界的属我理解，对世间关联的合理想象。比如，根据绶草的本名，我们可以发现，绶草之花与劳动模范所披挂的绶带极为相似。在学校的花园之内，绶带最应该授予谁？顺着这样的思路去解释，学生就写出了一首诗：

秋天的菊花开了

人们只顾赏花

冬天的蜡梅开了

人们只顾吟诗

春天的桃花开了

人们只顾唱歌

夏天到了

绶草

长出了鲜红的绶带

它要为园丁们

授勋

（四） “联文法”：草木童诗创写的“影子策略”

经典文学（包括经典的动画）之所以具有无穷的魅力，是因为它具有潜在的开放性和永恒的价值。这种永恒的价值，就是它总是存在某些与未来世界的关联性。从这个意义上来说，经典拥有为未来赋意的永久可能性。或者说，经典具有生长性与创美性。因此，我们在观察的时候，在表达的时候，可以连接经典，从经典中获取创美的灵感。可以从当下的世界中看到经典的“影子”，也可以从经典中探寻当下实景的“预言”。通过双向寻找，发现创美的新方向、新方式。

比如，联系海明威的《老人与海》，白掌就有了永不言败的意蕴，白掌就是老人驾驶的帆船：

白掌

是海明威的帆船吗

整个夏季碧蓝的海上

永远扬帆永不失败

（五） “错觉法”：草木童诗创写的“神话策略”

错觉，尤其是儿童的错觉具有神话与童话的色彩，极有可能是用错误的方式发现了正确的联系。最幸运的是，儿童的错觉，具有艺术的美感、迷人的创意。化用错觉，以假当真，可以创美。

比如，铁树开花不常见，但铁树很常见。观察铁树，要看出新意来，的确比较难。春冬两个季节，铁树叶子的边缘，会发生变化。原本通体碧绿的树叶，渐渐枯黄。然而，铁树的枯黄，是美丽的，鲜艳的。如果换作一种积极的观察，这种变色就会显得更加美妙。关键是用什么样的眼光来看，使用什么樣的工具来撬动创意的思维。如果我们以假当真来演绎铁树的黄叶，错觉一转身就是创意与美丽，《铁树的烦恼》也是诗歌：

是哪位神仙

别变法术了

你怎么把我

变成金的了

人家会笑话我是土豪的

你是铁树

点铁成金

不找你找谁

那几缕阳光

别睡在我的头发上

你们把我装饰成金发

漂亮是漂亮

就是担心身份验证对不上号呀

你的名字太土啦

以后改名

叫金树算了

四、 导引创美的轻型工具：草木童诗创写教学的三种支架

草木童诗的写作指导，难点在于如果指导得过细，就会束缚儿童的想象;如果指导得过于粗糙、简单，学生又无从下手，找不到方向。在导与放之间，在精与粗之间，很难找到一个平衡点。要解决这一困扰童诗教学多年的难题，我们可以引入教学支架。对于草木童诗的教学来说，最理想的支架是什么样子呢？一是要适合儿童，所提供的路径是看得见、摸得着、用得上的，容易为儿童所接受、所理解;二是导放有致，既指明方向，又留足空间。总之，要为更好地激发学生的美感创意力服务，充分体现引导力与创美力的完美统一。

（一） 浅语型支架：草木童诗创美写作的“简本支架”

好的支架，简单、实用。浅语型支架的整体设计，以浅语为体，以平实为佳。设计支架所用的词语，力求通俗易懂，又包含一定的启发性与艺术性，体现林良先生所推崇的“浅语的艺术”，真正做到让儿童听得懂，用得好。

例如，在执教童诗创作课《田里长出的甜冷饮》时，采用的支架可以是“变一变，尝一尝”。“变一变”，是想象，是超越，把芦穄变成与此相关的美好事物，儿童喜欢的事物;“尝一尝”，突出芦穄的甜味道，凉爽的味道。采用上述支架，很快就能孵化出一首具有创美味道的草木童诗：

秋天的田野里，

长出了超苗条的棒棒糖。

咬一口，很甜很甜。

秋天的田野里，

长出了大个儿的冷饮。

尝一尝，很凉很凉。

（二）  动感型支架：草木童诗创美写作的“连动支架”

写作支架有静止型的，也有动感型的。对于小学生而言，静止型的支架，导引力相对较弱，对学生诗性思维的拉动、牵引功能不太明显。因此，我们应该更多设计、选用动感型的写作支架。为了提升动感指数，需要选用动词来搭建支架。为了增强导引的连续动力，需要考虑动词之间的关联性与前后的衔接顺序，为诗想的流淌提供合用的“河床”。

比如，对菊花所承载的高洁文化，儿童不易理解。在此，我们需要有一种认识：最具动感的支架最具推动的力量。基于这样的认识，我们需要为儿童的创写活动提供最富导引力的动感支架。“跳一跳、推一推”的动感支架，就成为我们的首选：

菊花菊花

开了

努力努力

开平了

开出了一树的风车

金风车

在这里，“跳一跳”是为了离开原位，跃进到喻体，实现跨越式想象;而“推一推”是举起放大镜，进一步放大喻体的特点，酝酿更富妙趣的诗想。用外部的动作推动内在的诗想，动感型支架是富有实效的。

（三） 游戏型支架：草木童诗创美写作的“童质支架”

草木童诗，是儿童为童年所写。儿童最喜欢的活动方式是游戏。创写草木童诗，设计相应的支架，就必须充分考虑到儿童的心理需求与特征。常用的支架，需要适当注入游戏的元素，甚至用游戏的方式来定制童诗创写支架。

每年五月，蚕豆初成的时候，我们可以带学生去写《青青蚕豆》儿童诗。为了增强陌生化的效果，我们可以对创写支架进行改造，转化成一种游戏型支架——“荡秋千”：

蚕豆

在铁锅的沙场上，

练习跳跃，

噼里啪啦！

练习翻跟头，

噼里啪啦！

噼里啪啦，

噼里啪啦！

蚕豆想做

蹦床运动员。

游戏，用行动写诗;童诗，用文字游戏。童诗与游戏是童年的一体两面。借用游戏项目为童诗创写搭建支架，是符合同一性原理的儿童化选择。

把创意还给语文，把美感还给儿童，这是语文教育的使命。指向“感性智慧”，搭建“创美支架”，推动草木童诗创意教学，发展儿童的自然智慧与绿色诗想，是语文教育走向未来，培养未来的人才的必然选择。

参考文献：

[1] 安·S.爱泼斯坦.创造性艺术：关键发展指标与支持性教学策略[M].霍力岩，译.北京：教育科学出版社，2018.

[2] 潘富俊.草木缘情：中国古典文学中的植物世界[M].北京：商务印书馆，2015.

[3] 王大宙.风格与潮派：创意美学3×4人谈[M].上海：上海人民美术出版社，2012.

（朱国忠，江苏省南通市通州区实验小学语文教师，特级教师，正高级教师。）