诗教：从课堂走向课程

摘要：诗歌不仅是一种表达方式，更是一种生活方式。建设诗歌课程，让诗歌融入儿童的生活，为儿童的诗意人生奠基，是教育的美好追求。让诗歌教学从课堂走向课程，应该迈出四步：一是在内容上，沿着教材往前走;二是在时间上，沿着“四十分钟”往前走;三是在方式上，沿着阅读往前走;四是在空间上，沿着教室往前走。

关键词：儿童诗歌教育诗歌课程

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题“基于跨界融合的诗教活动课程实践与理论研究”（编号：Bb/2018/02/16）的阶段性研究成果。

中国是诗的国度，人们以诗言志，以诗传情。诗性文化倡导者刘士林教授说，中国文化的本体是诗，精神方式是诗学，文化基因库是《诗经》，精神峰顶是唐诗。诗歌渗透、积淀在人们的生活中，甚至影响着政治、经济、科学、艺术各个门类的历史命运。无数爱诗的人用亲身经历告诉我们，无论何时何地，拥有了诗，就像拥有了魔法袋——你放进自己的生活，它给你全新的天地。

今天，我们要让诗歌教学从课堂走向课程，成为儿童的生活方式。下面以海门市实验小学“诗韵童年”课程实践为例，谈谈诗歌课程建设的“四步走”。

一、 沿着教材往前走

读诗，是爱上诗最初的理由。当下，统编小学语文教材大大增加了诗歌内容，诗歌教学越来越受重视。我们认为，教材中每学期编排多首古诗词和儿童诗，是为了激发儿童读诗的兴趣，教给儿童读诗的方法，为儿童打开一扇张望诗歌世界的窗户。但这并不是说儿童只要读这些诗就够了，我们还要研究儿童身心发展水平、语言学习能力，科学拓展儿童诗歌阅读内容，让儿童与更多经典相遇。

（一） 有机整合，适当补充

我们发现，除了教材要求的古诗，儿童一个学期积累10首左右的古诗并不是难事。我们秉持由浅入深的原则，分两个阶段补充古诗诵读内容。第一阶段为一至三年级：将《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生必背的75首古诗（去掉教材中已经选编的），由简到难，合理分配到六个学期。表1所示，就是二年级的古诗词诵读目录（其中打★的是75首以外的）。第二阶段为四至六年级，对前阶段掌握的古诗复习巩固，并适量补充经典古诗。表2所示，就是五年级古诗词诵读目录（其中打★的是75首以外的）。

（二） 师生同勉，自编读本

除了古诗词，我们还自编晨诵读本，让学生接触更多优秀的现代诗。这样的晨诵读本有两种：一是学校发动全体语文教师在大量阅读的基础上，精心选择儿童喜欢的诗歌，以春耕、夏耘、秋收、冬藏为主题，自编的晨读读本《四季牧歌》;二是鼓励学生独自或几人一组，在家长、老师帮助下，从报刊、名家诗集中选择自己喜爱的诗歌，汇集成册，再取个好听的名字，如《星星草》《童心溢彩》。前者是教师睿智的指引，后者是儿童创造的成果、童年开出的花。

二、 沿着“四十分钟”往前走

诗歌内容增加了，但如何激发学生兴趣，如何保证诵读效果，如何减轻学生负担，成了摆在我们面前的难题。我们认为，在现行的课程设置中拿出课时进行专门的诗歌学习是不切实际的。但鲁迅先生说得好，“时间就像海绵里的水，挤挤总是有的”。我们开动脑筋，利用早晨十分钟、课前一分钟等“边角料”时间，见缝插针地进行诗词诵读，并摸索出了不少行之有效的方法。

（一） 一天一首小诗

我们要求语文教师每个星期至少利用两到三次晨读课时间，带领学生诵读一首小诗。教师们纷纷发挥自己的聪明才智，把一天一首的小诗诵读得有声有色。低年级，把古诗编成故事讲给学生听;中高年级，充分发挥学生的主动性，让学生当小老师，轮流领学。学生兴趣盎然，他们往往会提前好几天就开始着手准备：查找资料，询问同学和老师，做好记录，写好讲稿。开讲前，他们在小黑板上工工整整地写下自己要讲的古诗，在古诗旁配上精美的插图，有的还做好PPT，在老师与同学们的期待中隆重登场。这一过程中，学生不但诵读了诗歌，还充分培养了学习诗歌的能力。许多学生在日记中记录了自己当小老师的难忘经历，诗歌诵读走进了每一个学生的學习，深入学生的内心，成为学生的自觉行为。

（二） 一周一曲古韵

“一首好诗，是一幅画，是一首歌，是一段情。”要在短短几分钟内让学生淋漓尽致地感受到一首诗的诗情画意，教师必须对诗歌有深入的钻研，教学时也需要运用多种手段。每天如此，对教师来说负担重、要求高，似乎有些可望而不可求。可是，如果只是机械地背诵与记忆，又怎能让学生感受到诗歌不同寻常的美。于是，我们从媒体收集了大量诗歌鉴赏的音像资料，组织教师精心选择，把古诗词编成下课铃。在优美的歌声中，学生跟着吟唱，便在不知不觉中记熟了诗歌，感受了诗歌之美。

（三） 两周一次联诵

古诗词的学习，讲究反复吟诵，温故知新。我们要求每个班级每两周抽出一个早晨，对前面所学的古诗进行复习;同时，提倡用好课前一分钟、放学前两分钟等时间，复习近期学习的诗歌。教室里，学生一首接一首地吟诵古诗，稚嫩的童声、美好的音韵、清越的节奏，让人恍如穿越时空，书香扑面而来。

（四） 一月一次比赛

为激起学生诵读诗歌的兴趣，我们提倡每个月进行一次比赛。有时会请学生评一评，哪位同学在“每日一诗”中表现得最好;有时，大家比一比，谁背诗最有感情;而学生最喜欢的莫过于“夺星擂台赛”了，选一个平时诵读诗歌较多的学生作擂主，其他学生向他挑战，与他比赛，争当擂主。无论是擂主，还是挑战者，都可以得到老师颁发的“能仁激励卡”。随着擂主不断更换，学生诵读的诗歌也越来越多，对诗歌的兴趣也越来越浓。

（五） 一学期一次综合评价

评价是教学的方向标、指航灯。为让诗词诵读真正落到实处，我们启用了评价杠杆，督促学生认真吟诵、教师坚持指导。首先，将诗歌诵读作为语文学习评价的重要内容之一——用背诵、朗读、口语交际等形式，考查学生掌握古诗词情况，并结合平时学习做出评价。其次，组织抽查，了解诗歌诵读推进效果，及时调整管理方法。

三、 沿着阅读往前走

清华大学李睦教授说：“艺术本来就是用来思考的事情，本来就是用来判断的事情。关于艺术，如果我们能有更多的判断，更多的思考，就能有更多的体会，更多的收获。如果我们在艺术面前不再判断，不再思考，那么我们跟艺术的关系也就终结了，我们跟生活的关系不同于以往了。”诗歌是世界文化的宝藏，是一个活矿，是一个富矿。它是一片迷人的丛林，越徜徉其中，越会发现其美丽的风景;它是一片深邃的大海，越潜入其中，越会发现其宝贵的珍藏。从课堂走向课程，我们还应该沿着阅读往前走，让学习方式更为多元，让学生体验思考带来的快乐，让诗性与诗歌的光辉和谐映照。

（一） 从一首诗走向一组诗

首先，改变阅读方式。我们从一首一首诗歌的学习积累中往前走，采用“主题阅读”的方式，沟通课内与课外的横向学习，联结过去与现在的纵向所得，连点成线、连线成片，形成更多思考，拓宽诗歌学习的广度和深度。为此，我们开发了系列诗歌阅读主题。春夏秋冬，带领学生跟着经典诗词的韵律，让四季在诗词中分明;元宵、清明、端午、中秋，师生共同在诗歌中感受节日文化的独特魅力。从“风”“花”“雪”“月”等自然意象，到“亭”“台”“楼”“阁”等建筑景观，再到“送别”“思乡”“抱负”“唱和”等情感交往，大大丰富了诗歌学习的内涵，引发学生的思考，启迪学生的智慧。比如，“望月”主题阅读，首先，师生共读《古朗月行》《暮江吟》《山居秋暝》等诗歌，感知月亮是“美的使者”;然后，通过对《静夜思》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《十五夜望月》《水调歌头》等的探究，发现月亮是“情的纽带”;紧接着，通过追问“为什么人们喜欢用月亮表达情感”，把学生的思维引向深入;最后，结合《春江花月夜》感悟月亮还是“哲思的依托”，引发学生对人生的思考。这样的主题阅读，把涓涓细流汇成大海，把缕缕文思引向深入，实现“1+1>2”的化学效应。

（二） 从读诗歌到读诗人

了解和研究诗人，可以更好地感受诗歌表达的情感。中高年级，学生积累了一定量的诗歌，可以开设人物研究课程，研究中外诗人。针对不同的诗人，设计不同的目标，确立不同的研究方案。表3所示，就是五年级诗人研究课程的内容规划。

收集并阅读诗人的作品;结合诗人生平，研究诗人“乡愁”系列诗歌产生的原因以及影响，了解诗人其他诗歌，感受诗人丰富精彩的一生

以苏轼研究为例。学生在教师带领下，确定了“苏轼的文学成就”“苏轼的书画成就”“苏轼当官”“苏轼与乌台诗案”“苏轼是个美食家”“苏轼轶事”等多个小课题，通过查找资料、请教师长、研读作品、交流补充等方式，更全面、更深入地了解苏轼，进而把自己的研究成果形成文字，或在班级交流，或到学校“能仁大讲坛”开讲。在2015年“南通市小学语文特色学校展示”活动中，学生汇报苏轼研究成果，得到普遍好评。如今，诗人研究成为很多学生的爱好。2018年暑假，五（2）班吴季桀同学把自己对唐朝诗人的研究写成《走近唐朝诗人》一书，五（4）班张祎瑞同学则写出杜甫研究文集《清唱》。作品虽然稚嫩，但对诗歌的热爱、对诗人的崇敬、对研究的兴趣，已如一颗种子在他们的心里生根发芽。

（三） 从阅读别人到创作自己

儿童自发编创的儿歌虽然零散，但隐含儿童潜意识中感兴趣的动作、事件和想象。我们应该给儿童一个平台，让他们用纯真的语言表达诗意的心灵。为此，学校开设“儿童诗课程”，将儿童诗阅读和创作有机结合，培养语感，唤醒诗意。表4所示，就是四年级的“儿童诗课程”规划。

著名诗人赵丽宏说：“用自己的语言写自己的感受，这是诗歌最基本的标准，但又是诗歌最高的要求。”怎样让儿童用自己的语言写自己的感受呢？首先，我们根据儿童的年龄及心理特点，寻找内容贴近儿童生活，篇幅短小，表达有趣，立意新颖的诗歌。诵读中，让儿童感受诗歌的内容美、形式美，发现诗歌创作的密码。其次，我们创设情境，带儿童走进大自然，在丰富多彩的活动中，动手、动心。人们都说“儿童本身就是诗”，他们用诗性的心灵去观察生活、思考生活、表达生活，诗的语言汩汩流淌，给了我们无限的惊喜。

你给儿童多少空间，儿童就会给你多少精彩。一首首诗从学生的心间流出，有的充满童趣，轻盈灵动;有的憨厚纯朴，大巧若拙;有的深刻隽永，蕴含哲思。我们收集学生作品，定期在教室张贴，或通过班级QQ群、微信群、微信公众号等途径发布，供大家学习欣赏。以四年级为例，双月出一期《童心》诗报，在年级展示优秀作品;还利用校报《太阳花》出一期童诗专刊。学生写出优秀作品，积极向报刊投稿，品尝成功的喜悦。四（3）班陈悠然同学还将自己写的诗歌编成了诗集《悠然穿越古韵》。

四、 沿着教室往前走

詩歌的学习与展示，不应只在小小的教室里。生活无处不诗歌，走出教室，诗歌的空间更广阔。

（一） 诗歌微课，诗是共同的爱好

当下，信息技术手段越来越先进，给我们的学习带来了更多便利，也让诗歌学习越过教室，越过老师，成为时时刻刻的存在。我校为提高诗歌学习效率，开发了诗歌微课，把一首首古诗、儿童诗制作成微课，通过新教育App、学校微信公众号等推送。网络微课短小精练，便于传播，能实现学习空间的延展、学习时间的重复，让学习更自由、更高效。在传播中，学习群体不再囿于学生，许多家长也被精美的微课所吸引，回忆学过的诗歌，吟诵新遇的经典，诗歌成为更多人的爱好。

（二） “诗词大会”，诗是共同的节日

中央电视台《中国诗词大会》节目火遍全国，我校也组织各年级各班举行“诗词大会”。学期之初，教师给出本学期诗歌学习内容，鼓励大家熟记。学期过半，比赛有序开始：人人参与，层层选拔，决出高手参加班级“诗词大会”，优胜者参加年级诗词大会。一时间，“点字成句”“飞花令”风靡，大家以背诗为荣，诵诗为美，作诗为乐。

（三） 新年诗会，诗是共同的希望

每到元旦，学校会举行“新年诗会”迎接新年。诗会分六场，由六个年级的师生自主编排，原则上是每个班级都展示、每个学生都上台。师生用多种形式来表现诗歌，有吟诵、歌唱、课本剧、相声、讲述、书画作品等。全校在诗歌的浸润中，迎来新的一年。

（四） 走向社区，诗是共同的家园

我们不仅在学校里教学诗歌，还抓住机会把诗歌送给校门外的人。每年9月，学校都组织“经典诵读进社区”活动，师生编排节目为社区演出，让爷爷奶奶、叔叔阿姨们感受到诗歌的美好。学校诗歌节目还在海门市“新教育阅读节”“海门市六一文艺会演”等活动中展示，并通过海门电视台播放，飞入了千家万户。

参考文献：

[1] 刘士林.中国的诗性文化 我们民族最真实的生活方式[N].中国教育报，2006921.

[2] 刘晓东.儿童精神哲学[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

（倪潜梅，江苏省海门市实验小学副校长。主要研究方向：小学语文教学。）