后疫情时期学生复学学业适应调查报告

黄美芳 柳强 吴嘉怡

摘要：随着新冠肺炎疫情逐渐稳定，各级各类学校开始有序复学。长久的居家生活已经对学生的学习生活产生了影响。针对此情况，玉龙学校开展了一次全校范围的普查活动，旨在了解学生的家庭状况、学业适应状态以及存在的适应困难，同时，给予老师、家长和学生针对性的建议和支持。调查结果显示，玉龙学校学生整体复学适应状况良好，毕业年级适应状况优于其他年级，男生和女生在复学适应上表现出差异。此外，父母婚姻状况、亲子关系、是否为独生子女等因素对学生复学适应有较大的影响，由此说明家庭环境对学生复学适应至关重要。

关键词：后疫情时期中小学生复学适应调查报告

随着新冠肺炎疫情逐渐稳定，广东省各级各类学校学生自4月27日起错峰返校。当前，学校各项教学工作已经全面展开，但疫情对学生复学后的学业适应仍带来了一定的消极影响。为了充分认识学生复学后面临的主要困境，更好地为学生提供帮助，我们在校内进行了一次学业适应状况的普查活动。调查收集了包括性别、独生子女状况、父母婚姻状况等在内的人口统计学信息，统计得出学生学业适应的数据。通过对数据结果的分析，寻找影响学生复学学业适应的关键因素，并据此给出有针对性的教育对策。

学业适应，是指个体能够根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡，并最终取得良好学习效果的学习过程，它是衡量个体适应学校的重要指标。学业适应不仅有助于学生提升自信心和自尊水平，提高学业成绩，增强其自我效能感，同时也有助于个体建立良好的师生关系和同伴关系，适应学校生活。宅在家中，长时间地面对屏幕进行网课学习，缺少与外界的沟通，以及父母对学习、生活的过分干涉和管控，都会影响到学生的心理健康和学业适应。

一、 调查对象

本次調查以网络问卷的形式，针对学校1—9年级学生进行数据收集，共回收有效问卷2473份（其中1—6年级1968份，7—9年级505份）。样本覆盖全校96.4%的学生。研究对象基本情况如表1所示。

二、 研究工具

（一） 学校适应量表

根据不同年龄段学生的实际情况，本调查在1—6年级和7—9年级分别采用两种量表。1—6年级采用崔娜编制的《学校适应问卷》，包含同伴关系、师生关系、学校情感态度、学业适应四个维度。其中，同伴关系代表与同学的相处状况，师生关系代表与老师的相处状况，学校情感态度代表对学校的情感承诺，学业适应代表学习投入的状态。量表采用Likert五点计分，分数越高代表适应越良好。针对疫情后复学的特殊情况，对部分条目的语境做出了调整。7—9年级采用丁君编制的《初中生入学学习适应量表》，包含学习任务、学习方法、人际关系、学习态度四个维度。其中，学习任务代表着学习状态和学习目标情况，学习方法代表学习的方法选择状况，人际关系代表在学习中与老师、同学的关系状况，学习态度代表学习的专注程度和坚持程度。

（二） 父母关系量表

采用自编式量表测量被试与父母的关系状况。量表包含两个条目，分别表示与父亲、母亲的关系是否良好。量表采用Likert五点计分，分数越高代表关系越良好。

三、 调查结果

（一） 总体适应情况

总体而言，玉龙学校学生复学后适应情况良好，调查问卷得分均高于3.5分（总分5分，各年级得分情况详见图1）。进一步分析发现，六年级和九年级的毕业生整体适应状况优于对应学部的其他年级，八年级和五年级学生整体适应状况差于对应学部的其他年级。

图1

（二） 各维度适应情况

1. 1—6年级各维度适应状况及其影响因素。

将1—6年级学生的整体适应情况做进一步细分（各维度得分情况详见下页表2），其中，学业适应维度相较于其他维度得分较低，说明1—6年级学生在学业适应方面可能存在一定困难。

进一步关注人口统计学信息对1—6年级学生适应情况的影响，可以发现：男生在同伴关系、学校情感态度以及学业适应三个维度的适应水平显著低于女生，独生子女在学业适应方面显著优于非独生子女，父母婚姻状况良好的学生在同伴关系、师生关系、学校情感态度以及学业适应四个维度的适应水平显著优于父母婚姻状况不佳的学生。得分情况详见表3。

回归分析显示，父母关系对小学生的同伴关系、师生关系、学校情感态度以及学业适应四个维度均有较大的影响（详见表4）。学生与父亲、母亲的关系均正向预测了以上四个维度的适应状况，即关系越良好，上述四个维度适应状况越良好。

2. 7—9年级各维度适应状况及其影响因素。

与其他维度相比，

7—9年级学生在学习方法维度的得分平均数较低（详见表5），这说明学生在学习方法上存在一定困难。

进一步关注人口统计学信息对7—9年级学生适应情况的影响（详见下页表6），可以发现，性别对学习任务、学习方法以及人际关系都有显著影响。与小学阶段学生不同的是，初中阶段男生在前三个维度的适应水平显著高于女生。独生子

注：双尾检验**p<.01; *p<.05。

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注：双尾检验**p<.01; *p<.05;+p<.10。

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女在学习任务方面的适应状况显著优于非独生子女。父母婚姻状况对学生的学习任务、学习态度两个维度有影响，父母婚姻状况良好的学生在这两个维度的适应水平显著优于父母婚姻状况不佳的学生。

回归分析显示，父母关系对中学生的学习任务、学习方法、人际关系以及学业态度四个维度均有影响（详见表7）。具体来说，与父亲、母亲的关系均正向预测了学习任务、学习方法以及学业态度的适应状况。学生与父亲、母亲的关系越良好，上述三个维度的适应状况越良好。另外，与母亲的关系正向预测了人际关系的适应状况，与母亲关系越好，人际关系适应状况越好。与父亲的关系对人际关系没有预测作用。

三、 讨论

（一） 学生存在学业困惑，更需要学习方法的支持

1—6年级学生适应情况包含同伴关系、师生关系、学校情感态度、学业适应四个维度。其中，学业适应维度相较于其他维度得分较低，说明复学后，学业适应是小学生面临的首要困惑。7—9年级适应情况包含学习任务、学习方法、人际关系、学习态度四个维度。其中，学习方法维度相较于其他维度得分较低，这说明初中生在学习方法上存在一定困难。原因可能是，复学后回归学习是学生的首要任务。

由于假期过长，学生的学习状态、学习方法出现了突出问题。疫情期间，学生投入学习的强度和时间不足，导致一部分学生积累了大量的学习“债务”，学习方法和支持不足。

（二） 独生子女能更好地适应复学生活

独生子女在学业适应方面显著优于非独生子女。随着二胎政策的开放，不少学生家庭出现了老大年龄比二孩年龄大5岁以上的现象。非独生子女家庭的父母花在照顾老二上的精力和时间远远多于老大，老大在学业适应上获得的支持较少，这是非独生子女学业适应得分较低的重要因素之一。近期不少前来咨询的学生也提到，父母投入太多时间照顾弟弟（妹妹），没有足够的时间和精力关心自己。

（三） 完整的家庭是提升学生适应性的重要支持

调查结果显示，父母婚姻状况对学生的学习适应有着重要的影响。大量的研究表明，婚姻冲突作为儿童成长过程中的压力事件，会对其成长带来严重的负面影响，导致儿童出现同伴冲突、学业成绩落后等诸多的不良适应问题。另外，4月中旬，研究者对全校师生进行了心理状况摸排，调查显示，在145名需要心理辅导和干预的个案中，有22例处在父母婚姻状况不佳的家庭，占比15.2%，远高于此次调查中父母婚姻状况不佳的整体比例7.2%。这也再次说明父母婚姻状况对学生心理健康和学业适应的重大影响。

（四） 良好的亲子关系对学生适应有积极作用

调查显示，学生与父母的良好亲子关系对适应有积极作用。亲子关系会通过影响情绪调节的自我效能感影響学生的各种适应。当拥有良好的亲子关系时，学生会更好地把控情绪，可以更平稳地应对学习和生活中的各项挑战。过去的研究还发现，亲子关系可以促进学生参与更多的亲社会行为（亲社会行为有利于建立和维持良好的人际网络）。特别是7—9年级学生，自我意识觉醒，处于自我同一性建构的关键时期。学生与母亲的亲子关系决定了学生对周围环境、对重要他人的安全感知，从而影响了学生如何看待和处理外部的人际关系。综上所述，维持良好的亲子关系有助于学生学业和生活适应。

四、 教育建议

（一） 学校层面

学校应该针对学生的年龄特点，结合调查研究的结果，有针对性地为学生提供帮助。

第一，有针对性地开设心理健康课程。7—9年级学生学习压力过大，心理健康问题突出。课程要聚焦学生掌控感的提升，增强学生意义感和价值感，使其收获乐观和希望。

第二，通过心理普查和全校排查，了解全校学生的心理健康情况，建立心理档案，并对复学特别不适应的学生进行“低调关注”。通过心理咨询、团体辅导、家访（电话访谈）等形式对危机事件进行初级干预。对有强烈情绪、行为表现的学生进行次级干预。

第三，建立心理委员工作机制，通过朋辈支持，让不适应的学生尽快融入集体生活。

第四，对全校教师进行学生心理问题识别和干预的培训。引导教师关注学生多元化、长期性发展，淡化对学生成绩和分数的关注。通过调整和优化教学方法，减少学生学业压力，建立学生学业效能感。

第五，搭建多途径的家校共育平台，引导家长和学校一起共同关注学生的发展。

（二） 家庭层面

调查显示，良好的亲子关系对学生复学后的学业适应有积极影响。针对如何建立良好的亲子关系，有如下建议：

第一，更加关注个性而不是结果。家长要看到孩子丰富多彩的内心世界，而不仅仅是分数和成绩。给予孩子积极关注，对积极行为进行及时强化。对于孩子复学后的学习，家长要抱着“容错”的心态。用积极、接纳的态度对待孩子当下的学习。

第二，用准则而非情绪处理问题。疫情期间，孩子在家上网课，不少父母看到孩子“不规范”的行为就忍不住唠叨、发脾气，甚至恐吓、打骂。这些情绪化的言行并不能帮助孩子塑造积极行为，相反，却让孩子习得了错误的释放情绪的行为，更为重要的是，它还破坏了良好的亲子关系。因此，我们应该向孩子传递积极价值观，为孩子树立行为准则。通过平和地指出错误，积极地提供帮助，解决问题。

第三，用多样的活动调节家庭氛围。家长可以在家中主动创造一些家庭活动，例如户外运动、亲子共做家务、共读一本书、互写感谢信等，在亲子合作的过程中去改善、修复和经营亲子关系。

第四，用谦逊代替傲慢。把陪伴孩子成长看作是一个自我修炼的过程、一个终身成长的过程。在这个过程中，父母必然也会遇到大量的问题和困惑，这是正常的，家长需要去读书、学习，运用书中的观点、方法和价值观指导家庭教育。

第五，非独生子女家庭要注重教养方式，关注老大的情感和情绪。面对老二分走的一部分关注和爱，很多老大都会产生心理失衡的情况。家长要及时关注老大的情绪，适时疏通。

总之，当学生在复课后遇到不适应时，内心会有强烈的无助感，而健康的亲子关系会给予他们温暖和能量。家长需要做出一些改变，积极经营良好的亲子关系，在孩子无助的时候，和孩子站在一起去面对难题，而不是消极地把难题延伸为孩子无力战胜的困境。

参考文献：

[1] 王晓怡.羞怯与高中生学业适应的关系：沉浸和反思的中介作用[D].济南：山东师范大学，2015.

[2] Boulter L T. Selfconcept as a predictor of college freshman academic adjustment [J].College Student Journal， 2002（2）.

[3] 崔娜.初中生学校适应与自我概念的相关研究[D].重庆：西南大学，2008.

[4] 丁君.初中生入学学习适应及其干预[D].开封：河南大学，2008.

[5] 房梦媛.4—6年级小学生亲子依恋对学校适应的影响——一个有调节的中介模型[D].开封：河南大学，2019.

[6] 孙连国.初中生感知到的教师期望、学业自我概念与学校适应的关系[D].济南：山东师范大学，2016.

[7] 季晓芹.婚姻冲突对儿童心理适应的影响及其作用机制研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[8] 黄时华，蔡枫霞，刘佩玲，等.初中生亲子关系和学校适应：情绪调节自我效能感的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2015（1）.

[9] 王艳辉，李董平，孙文强，等.亲子依恋与初中生亲社会行为：有调节的中介效应[J].心理学报，2017（5）.

（黄美芳，广东省深圳市龙华区玉龙学校校长。柳强，广东省深圳市龙华区玉龙学校团委书记，专职心理教师。吴嘉怡，广东省深圳市龙华区玉龙学校专职心理教师。）