线上线下融合教育的机遇与挑战

蒋佳龙 杨晓哲

【摘 要】疫情防控下，我国基础教育经历了“停课不停学”的在线教育阶段。本文分析了在线教育的短暂窗口期特性，并通过调研一线教师返校之后对在线教育以及线上线下融合教育的看法展开分析。文章针对中小学教师面对的主要问题和挑战，提出了面向未来线上线下融合教育仍需进一步构建的五个方面：多元新共识、教育新基建、课程新形态、评价新驱动、组织新架构。

【关键词】在线教育;线上线下;融合教育

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2020）07、08-027-04

在线教育的短暂窗口期

2020年初，由于新冠肺炎疫情的影响，导致师生暂时离开了被称之为“学校”的实体空间，转而进行线上教育。师生均采取居家方式，充分运用自己家庭的个人智能设备和家庭网络环境开展在线教学，包括智能手机、计算机、平板电脑等。应该说，“停课不停学”所持续的2～4个月的时间里，无论教师还是学生，都克服了重重困难，勇于尝试全新的教育方式，积极地开展了数字化环境下的教学尝试[1]。从中我们不难发现，在线教育存在短暂窗口期的鲜明特征。

1.多方共识的迅速达成

学生需要居家进行在线学习，这就需要家长甚至整个家庭环境的全力配合。不仅家长要允许孩子使用智能设备用于学习，还需要帮助孩子完成各种操作。甚至很多家庭都升级了网络带宽，购买了打印机。不仅如此，无论年轻教师还是年长的教师也需要几乎全员地投入到在线教育中，纷纷购买设备、学习软件，尝试在线教学。能够在短时间内达成多方共识，是本次在线教育窗口期的鲜明特征。在此之前，教育领域还在对该不该使用智能设备、使用时长对视力是否有影响、是否影响青少年身心健康产生广泛争论。

2.全在线的教育迭代与实施

以往的基础教育阶段的在线教育充其量只能作为补充，而本次在线教育完全是特殊时期的替代，实现了替代性的时间占据，这实属罕见。但与此同时，这种全在线的教育替代，也为教师和学生积极适应和全面迭代反思提供了最有利条件。一方面容易暴露在线教育中的不足，另一方面也会突显在线教育在资源共享、互联互通、评价伴随等方面的特殊优势。

3.技术与组织提供的高效保障

本次在线教育对网络造成了极大的压力，上亿的用户在线教学需要极大的网络软硬件保障。虽然挑战很大，可是海量的流量也引发了高度的关注，技术公司纷纷免费入局，投入大量的人力资源和资本资源进行了高效的保障。不仅如此，教育部门也纷纷制定机制，积极沟通多部门，多方形成合力，共同保障在线教育的有效实施。

返校过渡期已出现新问题

为进一步深入了解中小学教师在疫情缓解之后逐步返校的情况下对在线教育以及线上线下融合教育的看法，我们展开了问卷调研。调查时间为2020年6月8日～20日，面向全国教师发起网络问卷，共收到有效问卷838份。基于问卷调查数据统计，本研究调查教师对象的人口学特征分布及学校分布情况如表1、表2所示。

1.广泛开展在线教育，對在线教育把握度待提升

教师通过问卷反馈，疫情防控期间普遍参与了在线教育，结果表明，大多数教师经常开展在线教育，占比85.92%，偶尔开展在线教育的占比10.38%，很少开展在线教育的占比2.03%，从未开展在线教育的占比1.67%。经过多月的在线教育，被调查的教师群体中，依旧觉得开展在线教育非常难的占比3.94%，觉得比较难的占比34.01%，觉得不太难的占比48.81%，觉得开展在线教育一点不难的占比13.25%。由此可见，多数教师觉得开展在线教育已并不那么困难。教师通过实践与迭代、学习与研讨，已经具备了开展在线教育的能力，提升了自主开展在线教育的把握度。

2.采用多种方式践行，对在线教育整体评价略低

问卷中对疫情防控期间教师所采用的在线教育方式与方法展开了调查。调查结果表明，62.17%的教师采用自己直播+线上答疑的方式开展在线教学，也有29.95%的教师采用视频点播+线上答疑的方式开展。教师开展在线教育过程中，经常性地采用直播和线上答疑的方式。调查结果显示，78.4%的教师认为自己的“直播技术与平台使用”能力有显著提升;50.95%的教师认为“微课录制和制作技术”能力有显著提升;也有49.28%的教师认为自己的“信息搜索与资源整合”能力显著提升。

教师们认为在线教育有不少优势，76.97%的教师认为在线教育“优质资源共享容易”，35.2%的教师认为“师生之间联系更方便”，33.77%的教师认为“作业批改更便捷”。尽管教师觉得在线教育有不少优势，但对于长达两个多月的在线教育，教师的对比评价并不高。在调查中，相比于线下教学，教师认为线上教育超越线下效果的仅占比3.82%，认为几乎一致的占比8.35%，认为线上教学效果稍微低于线下的占比46.3%，觉得远不如线下的占比41.53%。

3.校园数字化环境尚未完备

返校之后的校园信息化环境可能影响教师继续开展线上线下融合教育，因此本调研进一步调查教师所在的学校情况。在调查教师所在的学校是否允许学生在课堂内使用智能设备的问卷中，56.09%的教师表示完全不允许学生使用，23.87%的教师表示允许学生偶尔使用，8.23%的教师表示允许经常使用，也有11.81%的教师表示并不清楚。

与此同时，在调查教师所在的校园网络环境是否支持学生同时无线上网的问卷中，有35.08%的教师表示无法支持，44.99%的教师表示可以支持，有19.93%的教师表示并不清楚。整体而言，大多学校校园内的教室无线网络环境并不能够达到支持所有学生的智能设备同时上网的需求。

4.继续使用线上教育，开展融合教育并不多

问卷中针对教师返校之后是否继续使用在线教学融入日常进行了调查。结果显示，经常融入日常的占比19.21%，偶尔融入日常的占比42.72%，很少的占比23.51%，从未融入的占比14.56%。在进一步的问卷调查中，教师继续给学生们经常布置线上作业的占比7.76%，继续通过线上收集学生反馈的占比14.32%，继续给学生们线上答疑的占比18.38%，继续给学生们推送线上资源的占比18.85%。可见，继续采用各种线上教学方式融入线下教学的行为比例均不超过20%。

走向线上线下融合教育

经历了在线教育的教师并不代表会直接将经验与共识融入线下教育。真正的线上线下融合教育并没有办法自然形成，需要多方共同努力，抓紧机遇与挑战，提前布局，合理部署，战略规划，从宏观体系、中观组织、微观教学三个层面，实现“面向每个人，适合每个人，更加开放，更加灵活”的教育总体目标。面向未来，线上线下融合教育成了教育优质均衡发展的重要途径，成了学校教育持续性改进的良方。

1.多元新共识：线上线下融合，探索根基与制度环境

面向未来，我们的学生不能够仅仅只会在线下学习，不能与时代脱节。学生正在学校的无网络化环境中逐步丧失数字化终身学习的能力。无论教育者、学生还是家长，都需要重塑数字化学习的共识。信息技术不是“洪水猛兽”，教育需要早介入、早引导、早培养，学生才能够形成更全面、更健康、更自主的信息素养。

2.教育新基建：互联畅通无阻，实现教育智能化治理

抓住我国新基建的发展机遇，加快5G网络、数据中心等新型基础设施建设在学校的普及与应用。以技术创新为驱动，以信息网络为基础，为教育体系构建畅通无阻的学习环境，为教学的线上线下融合、无线互联、高频互动打下坚实基础设施体系。依托大数据、云计算、人工智能带来的技术优势和技术力量，实现对教育教学的全体系、全流程、全天候、全方位的动态监测，推动学校管办评分离，提升教育公共服务水平，可有效促进教育治理体系和治理能力现代化。

3.课程新形态：共享优质资源，促进因地制宜教学创新

线上线下融合教育比单純的线上或线下教学更为复杂，难度也更高。在共享与统筹制作优质资源下，这是一个课程教学的新领域。推进教师使用优秀线上教学视频的教学教研，促进一线教师自我内化、角色转化、合作分工，鼓励教学模式创新。诸如双师课堂、翻转课堂、虚拟课堂等新型教学模式探索。

4.评价新驱动：伴随式测评，教学个性化与循证教研

长期以来，教育依赖于教师个人经验判断，学习评价与教学改进难以建立起紧密的数据关联与证据。进一步打通线上线下学习时空中的学习数据，促进无感测评、伴随式评价、个性化评价与教育教学深度融合，建立优质教育资源与学生学习数据的反馈关联。构建学生学习画像，支持对个体成长的横向与纵向追踪，建构学生的学习认知、学分、学业和身心成长轨迹数据，促进学生的全面成长。打破数据壁垒，借助物联网与智能传感器等技术，实现线下教育与线上教育的学习数据融通，完善学习者数据追踪与教学成效跟踪，发现教育教学新规律。实现“教—学—评”的一致性，促进教师基于数据开展教研循证。

5.组织新架构：学习方式灵活，走向大规模个性化教育

让班级授课制灵活，对教学进行流程再造与内容重组，并采取灵活、多元和个性化的学习方式。充分地开展基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式学习。挖掘人工智能对教育的潜在革命性作用，加大力度探索知识图谱在学习诊断与个性化推送中的重要作用，大量减少教师重复性工作，培养教师具备数据意识，并借助人机协同促进因材施教。

参考文献

杨晓哲， 张昱瑾. 疫情防控下中小学教师在线教学与在线培训分析[J]. 现代教育技术， 2020（3）： 5-11.