构建有温度的“互联网+教育”

吴迪

新冠肺炎疫情的突然爆发使在线教学成了当前教学的主要途径，以互联网为依托的教学模式不断涌现并发展。“互联网 +”为学校教育提供了云网端一体的数字化基础设施，使学习无处不在。对于小学数学教学而言，教师们需要改变传统的模式，在教学理念、手段、方法和评价上进行重构，从而提高教学效率和效果， 为学生提供自主学习的空间与交流平台。

小学数学在线教学问题分析

1.教育资源过载，因材施教难实现

信息技术的发展推动了互联网、自媒体和在线教育平台的发展，优质的教育资源得到最大化的利用。但小学生信息甄别能力不足，这也造成了资源过载现象的发生，使得学生们不能从中挑选出适合自己的课程资源，从而缺少匹配性与针对性。数学学科具有逻辑性、探究性强的特点，因此每位学生在学习的过程中会遇到不同的问题。教师本身集班级管理、教学、教研等多项任务于一身，受到课堂教学环境等因素的影响，针对每位学生制定个性化的教学策略就显得不够现实。同时也限制了对学生学习行为、学习习惯、学习过程的捕捉，仅凭借主观经验对学生进行判定缺少客观性、科学性，从而不能够全面了解每位学生的现状与需求，“因材施教”的个性化辅导效果难实现。

2.运用信息化技术的能力不足，互动性不够

随着信息技术的飞速发展，互联网、数字媒体等技术得到了很大的提高，众多网络平台、小程序等纷纷上线，师生适应动作捕捉、数据调查等多种先进教育技术的能力不足，导致目前主流的信息化教学手段仍是PPT等较为基础的应用，缺乏对其他软件和设备的应用与开发。师生同处相对自闭的空间，使得在线教学缺少交互性，师生间提问、板书与操作等方面的互动明显不足。由于教师无法察觉学生听课的表情、眼神、思考、书写等多方面的表现，使得教师不能及时获得学生的反馈信息，精准把握学生的“在线学习”状态，并对学习内容及进度作出调整。学生看不到教师在教学过程中对知识的理解与体验的面部表情及对知识解读的肢体语言等，听不到教师讲课的声音。长此以往，容易降低学生对数学新知的学习兴趣，缺少对问题的主动探究，不利于开展学生系统化、长期化的学习情况分析。

3.评价方式单一，学生学习主动性不强

在应试教育中，学生评价考核的方式多为结果性评价，经常以学科考试的成绩来判断学生的学习效果。这种评价方式也存在缺陷，即缺少对学生的非量化因素的评价，导致评价方式单一，不能很好地对学生学习过程中的数据进行收集和分析。这样也会减弱学生的学习意愿、学习态度、学习兴趣，对学生的自主学习能力的提升产生不利的影响。由于非量化因素的存在就使得教师全面、客观地评价学生变得较为困难。

小学数学在线教学策略探究

1.以“互联网+微课堂”创建匹配型教学资源

确定以市级“空中课堂”为主要资源，处理好各种教学资源间的有机融合。通过“互联网+微课堂”的形式创建贴合小学数学核心素养的教学资源，合理运用“空中课堂”资料包。每个教学单元的教学过程由课前预习、课中共学、课后研学的三个阶段展开在线教学，提高课堂实效。

课前预学，储备知识。教师提前清楚本堂课的教学目标、教学重难点、知识间的衔接，课前组建、发布预习提示，引导学生针对所学内容进行课前思考，教师将学生的课前疑问进行收集、分析，根据对学生的预习情况及时掌握学情。

课中共学，具体操作。发送课上任务单，针对直播视频不能“喊停”的特点，通过师生同步观课，对于课堂中需要“喊停”的环节记录下准确的时间节点，引导学生在课中、课后实体操作，完成课上任务。并及时截取课堂中讲授的重难点等关键环节的视频，供学生课后反复收看、理解，明晰任务操作步骤，解决学生在课前、课中产生的疑团。

课后研学，查缺补漏。针对本堂课的教学重难点、易错点发起拓展知识讨论及布置实践性的进阶挑战任务，组织开展“我是小老师”等活动，录制讲解视频，考查学生对知识的掌握情况，以生促生，调动学生线上讨论的参与度，自主完成查缺补漏。

2.以“互联网+云教研”实现教研实效最大化

为适应现代教育发展的需要，实现“五育”并举，教研的形式也应随之创新。一是由“单研”转向协同教研。这种协同，可以是跨区、跨片的教研部门间的合作，可以是教研部门與基层学校的合作，也可以是学校内年级组之间的合作。通过协同合作，最大化地发挥群体教研优势，实现资源共享，促进广泛交流，推动教育创新。

二是由研究教学转向研究育人。教师应打破教研就是教学研究的传统观念，更新为“育人”是教研的本真。教师的教学目标除了要关注知识和技能、过程和方法目标外，还要很好地、真正地关注学生情感态度和价值观目标，充分发挥学科育人的价值，回归到“育人”的本质上来。

三是由实体教研转向“云教研”。为使老师们尽快适应网络教研形式，必须加大对教师信息科技素养培训的力度，让老师们熟练利用“钉钉”“腾讯会议”“微信”“QQ”等网络平台和工具，迅速便捷地进行课前、课后、每日、每周等多种方式的教研，从而有效解决教学中的实际问题。

3.以“互联网+直播”改进在线教学策略

以问题为驱动精心设计在线辅导内容。“问题是数学的心脏”，数学就是在提出问题与解决问题中不断发展的。以数学问题为载体渗透数学思想，能够很好地培养学生学习数学的关键能力。因此，教师在直播前应围绕所学内容以问题为驱动，精心设计辅导内容，创设出揭示数学本质及学科价值的问题情境，并从问题情境中帮助学生厘清数学知识形成，逐渐培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

以自我表露式的讲授模式展开在线答疑。在线直播的主要工具是教师的引导语，在课堂教学中，教师的自我表露会激发学生的自我参照。从而与教师在建构知识和解决问题的过程中产生“共鸣”，加深学生对习得数学知识的体验，助推学生积极思考的热情，提醒自己不断丰富数学视野，使自己的数学核心素养得到提高。

以思维可视化的方法展示学生的学习成果。直播教学中师生隔屏互动，教师的语言无法使每一位学生准确理解，如何将思维可视化呢？若将教师的话语与“互动面板”相结合，在屏幕上留下操作的痕迹就可以很好地将思维可视化。教师着重把每一步的操作，解题思路的每一步探索，解题过程的每一步演算，数学关系的每一步递推在辅导答疑过程中都留下痕迹。发挥教师协助与指导作用，让学生善于叙述、解释、归纳、辨析所学知识，把抽象的话语具体化，把抽象的思维直观化。

4.以“互联网+评价”促进学生全面发展

学生学习的过程性评价对激发学生全面发展有着十分重要的影响，运用在线评价系统可以和在线教学完美融合。评价时综合学习兴趣、学习态度、学习行为、作业完成情况等量化因素对学生进行多元评价， 确保评价结果的科学、客观。如建立学生可在认真听讲、积极回答、认真思考、积极讨论等评价项目中通过自我努力以集赞兑换徽章的奖励机制来提升学生的自我发展。

通過在“钉钉”“微信”等班级圈内分享学生的讲解视频等作品，教师对学生的学习成果要给予评价，及时发现学生的闪光之处，给予表扬鼓励。在有限的时间里，达到最好的效果。通过评价， 让学生清晰地看到自己的优点， 也要让学生善于发现自己的不足，进而改之，达到让学生进行自我反思、自我提高的目的。

借助“问卷星”等网络平台创建问卷，对学生听课感受、学习收获、学习需求、改进建议等方面进行调查，分析学生及家长的信息反馈结果，了解学生对在线教学内容的切实感受，从而合理定位线上、线下混合教学模式。

5.以“互联网+游戏”提升学生自主学习力

在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，把学习者年龄心理特征与教学策略方面与游戏相结合，设计和选择适当的游戏应用到教学中。在游戏化学习过程中，学习者享受着游戏的乐趣，获得游戏的成果。在实践中游戏变成学习的一种手段，游戏的情境和任务促进学生探究性学习，游戏的趣味性和竞争激发学生的学习动机，促进学生深度学习。如，精心设计“抓间谍”“抽卡片”“疯狂猜数”等游戏帮助学生复习巩固数的组成、十进制等有关知识，从而提高学生数感、逻辑推理等能力。在游戏中充分体现了学生的主体性，通过游戏难度的不断增加，培养了学生独立考察、分析、判断、总结归纳的能力及规则意识，提升学生自主学习力。

参考文献

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沈威. 在线直播数学教学的条件、特征与教学策略研究[J]. 中学数学教学参考（上旬），2020（5）.

杨强. 新时期教研工作转型中的经验与创新[J]. 辽宁教育，2018（12）.