运用批注提升高阶思维与发展核心素养

摘 要：“五层次阅读能力模型”中的“运用、评鉴和质疑创新”等能力属于高阶层阅读能力，学生这方面的能力相对较弱。文章将从“在文本留白处批注、在精妙之处批注、在不解之处作批注”三个方面，谈谈如何有效地运用批注阅读，来提升学生的高阶思维能力，发展学生的核心素养。

关键词：高阶思维;核心素养;批注;五层次阅读能力模型

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-22 文章编号：1674-120X（2020）18-0037-02

“五层次阅读能力模型”是福建省普教室黄国才老师基于（PIRLS）的研究项目，“五层次阅读能力模型”将阅读能力从低到高分为检索、理解、运用、评鉴和质疑创新五个层次。我们课题组通过阅读素养质量检测以及调查问卷发现：当前学生的低层级阅读能力（检索、理解）尚好;高层级阅读能力（运用、评鉴、质疑创新）相对较差，得分率低。其原因在平时的阅读教学中。如何在教学中有效地提高学生的高阶思维能力呢？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，教师要引领学生走进文本，用心去体验、去感受，深入文本中去触摸语言，体验作者的情感，引发共鸣。如何让真正的对话在课堂上真实地发生呢？教材搭建了一个平台，这个平台就是“批注”。统编版教材四年级上册第六单元也首次提出“学会运用批注的方法阅读”。这在原来的教材中从没出现过，此次统编版教材把“批注”作为“读书能力”的点特别地提出来，其重要性不言而喻，目的在于教给学生用批注的方法阅读。可见批注既是读书的方法，又是让学习迈向深度阅读的必由之路。如何在教学中将批注巧妙融合在阅读实践中，提高学生的高阶思维能力，发展学生的核心素养呢？

一、在文本留白处批注，训练表达运用能力

在小学语文教材的很多课文中，作者常常运用类似中国国画中的“留白”手法，给学生留下了发挥想象的空间。在阅读教学中，教师可以充分发挥这些“留白”的作用，引导学生发挥想象，在这些地方做批注，将省略的内容补写出来。在执教《桥》这一课时，文中“突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被……一个浪头也吞没了他”。课文并没有详细的叙述，而是有留白的空间，教师在教学时，可以引导学生展开想象，设计这样的问题：“孩子们，此时，小伙被吞没了，老汉似乎有好多话想说，他想说什么呢？学生纷纷在书上批注：“孩子，父亲心里始终爱你，但我是一名共产党员，只有舍弃小家保卫大家了，对不起你了”“我对不起你啊儿子呀！爸爸也是迫不得已的。为了大家，我只能舍小家”身为党员就应该舍己为人、忠于职守，请你不要怪我啊，我的孩子”“儿子，我作为一名共产党员，应该牢记使命，保护村民是我义不容辞的职责，希望你能理解爸爸”……又如，在教学《普罗米修斯》第一段时，笔者问：“同学们，让我们插上想象的翅膀，飞越时空的隧道，回到古老的人类社会。没有火，人类的生活会是怎样的呢？”请用笔写出你的想象。学生写下了体会深刻的语句：“没有火，那时的人们只能吃生的蔬菜、肉等，所以他们经常生病，那时的人们寿命也很短”“没有火，人类无法抵御寒冬，人们蜷缩在一起，雪花纷飞的冬天可能成为人类的噩梦”“没有火，夜晚四处一片漆黑，野兽的嚎叫声此起彼伏，人们无法抵挡猛兽的袭击，生命安全没有保障”……在笔尖的流动中，学生领略到普罗米修斯盗取火种造福人类的崇高精神。

在补白的过程中，教师训练了学生的语言建构与思维能力，也训练了学生运用语言的能力，实现了语文核心素养的“软着陆”。

二、在精妙之处批注，提高语言评鉴能力

在阅读课文的过程中，学生作为文本信息的加工者与接受者，对作品中的人物形象、遣词造句、写作特点、文章结构等都会有个人的理解与感悟，教师要给他们提供表达的平台，引导学生在阅读过程中将这些理解与感悟批注下来。这能够引导学生走进文本，与文本进行“沟通”与“交流”，从而提升学生的评鉴能力。

（一）品人物形象

例如，教学《青山不老》一文时，为让学生感受到老人植树造林、造福后代的情怀，教师说：“同学们，文中的老农在恶劣的自然环境和简陋的生活条件下，用15年的时间创造了这片绿洲，真是了不起的奇迹。2009年，马永顺老人被评为‘感动中国人物，假如你在现场，请为他写上颁奖词。”此时，学生的情感被激发了，纷纷写下了感人的话语：“绿水青山就是金山银山，一个山野老农，他用15年的岁月诠释着这个朴素的道理”“他用15年的岁月创造了一片绿洲，他将生命化为一个个奇迹，谱写绿色的篇章，他用佝偻的背书写了青山不老的传奇”“一位耄耋老人，用整整15年的时间与天斗、与地斗，植树造林，造福后代，生命的价值在茫茫青山中得到了无限延伸”……批注既加深了学生对老人形象的认识，又提高了学生的语言评鉴能力。

（二）赏语言文字

在教学《桥》一文时，笔者尝试让学生对小说的表达特色加以评价，感受小说语言之精妙。学生的批注内容颇丰。

有的学生的批注是这样的：“像泼、像倒。惜字如金，简简单单的四个字让我们感受到雨之大，情况之危急，烘托了紧张的气氛。”

有的学生这样批注：“一个‘舔字，拟人化的手法。让我仿佛看到洪水如魔，时刻准备着吞噬这些村民的性命。”

还有的学生这样批注：“洪水已经在路上跳舞了，跳的是死亡之舞，群魔乱舞、张牙舞爪，情况岌岌可危。”

…………

学生在交流个人评价的过程中，不僅对文章内容理解得更为深刻，对微型小说的表达特色也有了更深的认识。与此同时，学生高阶思维能力中的评鉴能力也得以逐步提高，语文核心素养的提高也就水到渠成了。

三、在不解之处批注，培养质疑创新能力

古人云：“学起于思，思源于疑。”在小学课堂教学中，笔者常发现学生不会思考、缺少思考的动力。所以，在课堂中学生提出一个问题比解决一个问题更重要，只有先提出问题，才能解决问题。学生质疑的过程就是锻炼学生思维、变被动学习为主动学习的过程。质疑是思维的导火线，是学习的驱动力。因此，在教学中，教师应鼓励学生思考，并对质疑之处进行及时有效的批注。

在教完《桥》一文后，笔者引导学生“请你再读读课题，你有什么想问的吗？”学生做出批注：“本课主要写老汉，却为什么以《桥》为题？换个题目好不好呢？学生通过质疑批注，加深了对“桥”内涵的理解。”

在执教《普罗米修斯》一课时，教师让学生对“为人类造福有什么错，我可以忍受任何痛苦，但绝不承认错误，更不会归还火种”这句话进行质疑批注。学生写下了这样的质疑批注：“普罗米修斯为人类造了什么福？他忍受了哪些痛苦呢？”这正是本课的核心问题，解决了这些问题，这堂课的目标也就达成了。接着，教师顺着学生的质疑展开了教学，引导学生带着这些问题深入课文，抽丝剥茧，从而领悟普罗米修斯造福人类、无私奉献的精神。

学贵有疑，有疑问才会有收获，有思考才有进步，能引领学生去思考的课才是好的课。质疑创新是五层次阅读能力的高端能力，也是目前学生最欠缺的一种能力。在教学中，要让学生质疑敢问，不懂就问。学生提不出问题怎么办呢？这时候，教师搭一个“支架”尤其重要，要让学生有问的方法，有问的方向。长期的训练，会让学生的思维能力有所提高。

总之，“教无定法，贵在得法”，教师要充分利用批注，指导学生在阅读实践中运用批注，对文本中的留白之处、精妙之处、不解之处等进行批注。学生在批注的过程中，会形成独特的思想，陶冶丰富的情感，拥有探究的精神，因而高阶思维能力得到迅速提升，语文核心素养也水涨船高。

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课题项目：本文系福建省基础教育课程教学研究立项课题“‘五层次阅读能力在阅读教学和测评中的运用”（MJYKT2018-007）的研究成果。

作者简介：黄建林（1977—），男，福建邵武人，福建省邵武市实验小学教师，本科，研究方向：小学语文教学。