培育情怀 凸显历史学科生命力

柳林

摘 要 随着新课改的实施，历史学科核心素养已成为广大教育工作者耳熟能详的术语。对于一线教师来说，理解学科素养固然重要，如何在教学中酝酿情怀，内化并凸显历史学科的生命力，则意义更大。依托现代教育数字化教学，将课堂历史延伸到课前、课后，乃至生活中，有助于凸显初中历史学科的生命力。

关键词 数字化;初中历史;生命力;情怀

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0184-01

新课标首次把初中历史课程性质概述为四个特性——思想性、基础性、人文性、综合性。要求学生具有学科基本意识，学会论从史出、史论结合的思维习惯，增强学生历史思考力，具有家国情怀、国际视野。在有限的课本内容和课堂时间内，通过常规教学培育学生的历史感，需要建立在学生有很强的历史解释核心能力之上，较为困难。依托数字化，围绕教学内容进行适当的拓展、延伸，为学生提供更丰富的史料资源，教学活动方式，引发学生思考讨论，从而使历史学科焕发生命力，凸显学科的生命力，培育学生的情怀，是行之有效的办法。

一、支援促学丰富学生历史视野

现行的历史教材基本是一课时学习一个历史事件或者一段历史，学生在一堂课的时间内需要对某段历史进行深入理解，形成自己的认识和情感共鸣，是很困难的。如果将更多的史料直接复印给学生，无异于增加学生的刷题量，不仅会引起学生反感，而且不利于学生对史料的认真研读。新课改倡导学生自主建构与实践，找到知识点间的连接点与整合点，将在分散的史料内获取的知识与课本形成有机整体。

教师要经常围绕一课的内容在在线平台上提供相关的史料，包括视频、文献、文学作品、漫画等，并提供一组问题，让学生自选史料进行自主学习、探讨。起初笔者发现大部分学生只会选择一到两种史料阅读，后来在在线讨论中，一些学生往往会被其他同学关于其他史料的热评吸引，自觉进行补充阅读，继而再讨论。在长期的教学中，将直观、生动的史料恰到好处地支援到教材知识，不仅丰富了学生的历史视野，也丰富了学生的课外生活。许多学生反映从前觉得历史很枯燥，历史记忆很痛苦，通过线上自学、互动，渐渐理解了历史事件的前因后果，历史人物在他们脑海的形象也丰腴了，不再空洞。在教师的问题主导下，学生有意识地进行学习，知识理解与整合能力不断提高。对人物印象深刻，对所学的历史有了多元的认识。

二、合作探究提升学生历史思考力

数字化的高速发展，已为学生进行自主探究学习提供了充足的条件。依托数字化，围绕某一主题，学生进行分组自学、讨论、实践、展示、课堂练习等，是激发学生合作探究精神，提升历史思考力的有效途径。所有的历史叙述在本质上都是一种对过去事情的解释，任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀。生命力的凸显不仅是阅读史料、观看历史影视作品，形式是多种多样的，学习的关键在于学生能置身于当时的历史情境中，具有历史的视角、历史的思维、历史的感悟。以小组为单位编演历史短剧，拍摄视频上传，学生评选最佳小组，并在课堂评析历史剧的优缺点。有一次学生在评论某小组《重庆谈判》历史剧作品时，一针见血地指出，该小组没有认真去研究当时国共双方的紧急形势，所以两位同学在演绎毛泽东和蒋介石的对话时毫不精彩。这也正是课本的难点，体会中共当时以大局为重，毛泽东是冒着“弥天之勇”去谈判的。教师请这个小组再回去完善作品，并给他们提供了一些资料。这部历史剧作品再度展示时，不亚于业余演员，在剧本中感受人物情怀。该组学生最后还对当时的历史背景做了详细的阐述，想必重庆谈判这段历史学生们捻熟于心了。再如，以小組为单位推荐有趣的历史书籍，阅读后每位学生进行论文小写作，给学生带来审美愉悦，驱动学生主动学习，在网上进行推送互评。不少学生在写作中进行再阅读，阅读后进行再思考，继续写作，一步步还原历史真相。通过阅读书籍，自己撰写，评论他人，补充阅读，吸取建议，修改完善，学生的历史思考力大大提高。

三、梳理反思升华学生历史感悟

自主学习、探究学习、协作学习，灵活多样的学习无形中增加了学生学习历史的时间，就像看一场电影、读一篇美文，学生们并没感到压力。但碎片式的学习如果最后不能化零为整，效果将大打折扣。学生对知识进行梳理反思的过程即是自主建构知识系统的过程，将知识内在结构有机联系，融会贯通。理顺历史的来龙去脉，站在一定高度纵观历史发展的进程，感受历史的厚重，追问历史的价值与人生的意义。知识梳理不仅运用了已学的史学知识、方法，打通从课堂到课外积累的桥梁。在大量复杂信息的梳理、提炼、加工过程中，学生对历史发展整体上有了感知。在每一课、单元学习完成时，教师都要引导学生对其学习活动进行自我反省，这种反思教师是不能替代的。学生思有所得，学有所悟。

学无止境，教无定式。教学是门艺术，主动学习需要情怀，促进历史学科回归本质，凸显出历史学科的生命力，正成为历史教师专业深化的问题之一，值得历史教师不断深入研究和反思。

参考文献：

[1]姚红.史学富矿的课堂凝练.上海：上海社会科学院出版社，2017.

[2]【美】乔纳森.伯格曼.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学.北京：中国青年出版社，2015.