基于写作任务驱动下的组文阅读教学思考

杨惠雄

摘 要 组文阅读是一种综合性特征较强的教学模式，是指将多个相关联的文本内容相整合，构建系统性的阅读框架，让学生在对比分析和综合思考的过程中形成更加严谨的逻辑思维，全面提高学生的阅读水平。然而，在实践落实的过程，教师因为思想认知不准确，导致在教学实施方面存在着一定的制约性问题，文章之间的关联度不够深入和全面，导致学生的组文阅读停留在表面。因此，基于写作任务加强组文阅读全面创新具有重要意义。鉴于此，本文主要以部编版语文教材七年级上册文本为例，就具体的教学革新举措展开有效分析。

关键词 写作任务驱动;初中语文;组文阅读;教学

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）22-0154-02

素質课改针对初中语文，这一重要的文化课在教学实施方面提出全新的规划要求。作为语文教师要高度重视学生阅读思维和理解能力的全面培养，并以素质改革为引导，对具体的授课方法进行创新。组文阅读是一种全新的授课方法，能够实现教学资源之间的有效整合。在实际落实组文阅读教学活动的过程中，教师需要站在学生的认知基础考虑，将读写两大模块进行有效融合。让学生以写作任务为先驱，对具体的阅读目标进行明确，并在此基础上优化组文阅读教学方法，从而让学生在形成良好阅读思维的同时，也能够全面提高学生在写作领域的文学造诣。

一、写作任务驱动组文阅读的可行性分析

（一）语文课程的定性：综合性与实践性

随着素质课改不断深化，语文课教学定位也有所转变，从基础文化课转变为综合性特征较强的课程定位，所呈现的实践性育人功能也更加突出。在全新的目标定位支撑下，以往围绕某一具体的文章开展灌输和讲授的授课方法，已经无法适用于新时期的教学环境。作为语文教师当下需要做的是本着关联性教学原则，将某一类型的阅读素材进行系统整合，构架完整的群文体系，并从读、写等多个模块角度进行教学指导，从而保证学生在课程学习的过程中掌握更加丰富、全面的知识体系。

（二）阅读教学的进阶：从单篇走向课程

新课改针对初中语文教育事业提出新要求、新标准，语文教师需要针对阅读模块进行教学思想的有效转变。从以往的单一性灌输和讲授，积极地转变为明确具体的阅读主题。加强相关教学素材之间的有效衔接，从而实现阅读的整体教学。根据教材单元或者不同的教学目标设定，教师做好阅读素材的全面整合，从而为学生构建更加优质的学习环境，让学生在综合阅读的过程中，形成良好的逻辑思维，全面提高学生的阅读能力。

（三）核心素养的建构：以写促读

素质课改是以核心素养为基准的重要革新举措，在初中阶段的语文教育中，核心素养作为重要的指导思想，明确指出教师在开展实际授课的过程中，要从思维、能力等多个方面展开教育创新。而以写促读是一种全新的教育思想，是将读写两大模块建立起有效衔接的重要载体。学生在写作目标的支撑下有目的地进行文章阅读，能够让学生在阅读的过程中加深对素材中相关写作方法和技巧的掌握，从而为学生进一步夯实写作基础提供良好的素材铺垫和支撑。可见，读写两大模块之间的关联性十分密切，在写作任务的前驱导向下，教师规范开展组文阅读具有着重要的创新意义，同时所呈现的教学执行性比较突出。因此，在今后的语文课教学领域，教师需要遵循上述教学思路，对语文课的授课体系进行全面更新。

二、写作任务驱动组文阅读的可操作性分析

（一）创设基于真实语言情境的写作任务

在语文课上，教师需要对写作任务进行具体明确[2]。从现实生活中发掘写作素材和主题思路，根据真实案例创设写作情境，从而为学生明确学习目标和方向提供重要的素材储备基础。比如说，教师在进行《秋天的怀念》课堂讲授时，需要根据课程目标以及所蕴含的情感内涵，就具体的写作任务进行明确。搜集现实生活中的真实案例，鼓励学生就围绕“潘子灏父母牺牲自己拯救孩子”的故事设置写作主题，以给潘子灏的一封信的方式进行写作。之后，教师在确定具体的写作主题之后，对组文阅读体系进行优化设置。将《秋天的怀念》《母亲的存折》《慈母情深》《孩子，我为什么打你》等文章建立起有效联系。引导学生在组文阅读的过程中，就语言、动作、心理和写作手法等多个方面进行系统分析，让学生在阅读的过程中对亲情加深理解，并合理地将自身的情感融入到习作创作当中。将写作和组文阅读进行有效的融合，能够保证学生的文学思路更加清晰、明了，同时也能够促使学生形成良好的文学素养。

（二）设计基于具体任务目标的活动

为了更好地落实组文阅读教学，教师需要以写作任务为导向明确具体的教学目标，并对具体的活动形式进行全面创新，从而让学生拥有更加优质的学习环境，让学生在参与多元化阅读活动的过程中形成良好的学习体验。比如说，教师针对风景描写写作主题对具体的教学目标进行明确，为学生有针对性地构建组文阅读体系，并在此基础上设置不同类型、不同等级的学习活动。例如，教师根据特定写作任务，将《春》《济南的冬天》《秋天》《春风》等文章相结合构建阅读体系。之后，进行学习活动有效创设。活动一：对以上文本内容进行自主阅读，梳理文本内容。活动二：总结文本的写作特色，就风景的描写特征进行自主分析。活动三：围绕自己感兴趣的风景，模仿组文阅读体系中包含的写作方法和特色记性自主创作。比如说，学生可以以《触摸春天》为主题进行写作，让学生在参与写作训练的过程中，加深对阅读基础知识的理解，全面提高学生的整体学习效能。

（三）提供基于学习活动需要的工具

在基于写作任务开展组文阅读深入教学活动的过程中，教师需要对课堂的教学形态进行积极地转变，为学生提供更加优质、便利的学习工具，从而保证学生的学习更加规范。教师在整个学习过程中要充分发挥自身引导者和辅助者的作用，在给予学生充足学习空间的同时，也能够根据学生的实际学习表现进行规范的指导，帮扶学生明确具体的学习目标，保证学习方向更加精准。比如说，教师在围绕第五单元进行组文阅读教学时，则可以将《猫》《鸟》《狼》等进行整合，并确定具体的写作任务，要求学生围绕生活中的某一动物进行写作创作。借助多媒体为学生展示生活中不同动物的图片和视频，介绍动物的形态和生活习性，以便学生可以拥有丰富的素材基础，在全面阅读文章内容之余进行写作创作。

三、写作任务驱动组文阅读的挑战性分析

虽然，以习作为目标指引就组文阅读进行创新，具有一定的执行性，但是，在实际操作的过程中仍然面临着一定的挑战。教师在实际开展教学活动的过程中，需要对读写模块之间的关联性形成准确的思想认知，在深入钻研教材内容之后能够确定具体的写作主题，并对组文阅读的体系进行优化和完善，从而为学生提供良好的学习环境。

四、结论

依前所述，在初中阶段的语文授课领域，组文阅读作为一种极具创新性的授课模式，在促进语文学科深入改革方面具有着重要意义。为保证这一全新的阅读活动所呈现的效果更加突出，教师需要进行正确的改良。以具体的写作任务为主基调，对阅读的目标和学习方向进行明确，并根据课程目标构建综合性的组文阅读体系，引导学生规范性地开展综合阅读活动，并在阅读的过程中掌握良好的写作思维，全面提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]王开俊.“五选”教学策略在初中语文群文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（49）：103.

[2]郑静娜.基于部编版教材的初中群文阅读教学实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：31-33.