分析初中语文教学中语文思维的培养

陈晓峰

摘要：随着新课程的改革，教育部门对初中语文教学提出了新的教学要求，不仅要让学生掌握语文知识，更要在语文教学课堂中渗透核心思想教学方针，从而培养学生的语文思维。本文主要阐述了现阶段的初中语文教学的存在的问题，并且提出了初中语文教学中语文思维的培养策略。

关键词：初中语文教学;语文思维;教学现状;可实施策略

中图分类号：G63.1 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0171-01

Absrtact：with the reform of the new curriculum，the education department has put forward new teaching requirements for Chinese teaching in junior middle schools，not only to let students master Chinese knowledge，but also to permeate the teaching policy of the core thought in Chinese teaching classes，so as to cultivate students'Chinese thinking. This article mainly elaborated the present stage junior middle school Chinese teaching existence question，and proposed the junior middle school Chinese teaching Chinese thinking training strategy.

Key words：Junior Middle School Chinese teaching;Chinese Thinking;Current Teaching Situation;implementable strategy

众所周知，语文是一门语言类学科，语言是思维的工具，也是思维的结果，即美育思维就不会有语言的产生，因此，在语文教学课堂中培养学生的语文思维是非常必要的，语文老师在强化学生的语文思维训练时，不仅要让学生掌握结论，更要引导学生积极主动地进行思考结论是如何产生的，从而全面提高学生的语文综合素质水平。

1 初中语文教学的现状分析

1.1学生的积极性和能力得不到提高。语文作为一门非常重要的基础性学科，对于学生的终生发展都起到了重要的指导意义，但是部分学生认为学语文就是字词句短篇的简单组合，并且抱着“可学可不学”的态度进行学习，呈现出了学生学习积极性相对低下的现象，这种现象的出现很大一部分受到现阶段的应试教育的教学思想有关，语文老师的教学方法相对死板，按部就班地按照“老师教授--学生接受”的单一的教学方法进行教学，因此大大抑制了学生学习语文的积极性和主动性。

1.2缺乏对培养语文思维的重视。笔者认为，现阶段的语文教学还停留在语文的纯文字教学模式里，语文老师仅仅注重让学生掌握字词句段的表面意义，而忽略了对学生思维的培养，导致学生对文章内容、表达方式的认识不够深刻，抑制了学生自身的文字创造力的提升，即阻碍了学生文学素养的提升。

1.3没有采取正确的方式对学生的语文思维进行培养。笔者通过走访、了解发现，大部分的初中语文老师仍旧采取传统的教学模式，教学内容完全依托于课本教材，老师在讲台上讲授，学生在座位上听讲，并没有为学生提供充裕的时间来进行思考，除此之外，语文老师把教学课堂也局限在教室，没有为学生提供丰富的课外实践平台，学生的课外实践活动相对匮乏，学生的视野得不到拓展和延伸，从而抑制了学生的语文思维的培养和发展。

2 初中语文教学中语文思维的培养策略

2.1培养学生的形象思维能力。联想和想象对于培养学生思维能力来说是非常重要的，它是一个对所看到的表象进行改造和创新的过程。语文老师应该把抽象的知识转化为具体的知识，从而帮助学生理解语文知识，促使充分地发挥学生的想象力与联想力。语文老师也可以适当地提出一些探究性的问题，让学生进行思考，鼓励学生大胆地表达自己的见解和想法，从而营造活跃的课堂氛围。例如在学习《苏州园林》一课时，语文老师可以引导学生展开想象和联想，苏州园林的是怎样的一派景象，在此基础上对学生进行引导式提问，从而潜移默化地培养学生的语文的形象思维能力。

2.2培养学生的逻辑思维能力。观察法是培养学生逻辑思维的关键。在初中语文课堂上，教师应该要求学生在阅读或者进行其他语文课堂活动时都应该做到眼到、手到.耳到以及心到，在记笔记的同时，还要对问题进行思考，并且在思考中进行观察，使观察与思维能力很好地结合在一起。例如在学习《邓稼先》一课时，在正式上课之前语文老师可以让学生对整篇文章进行阅读，概括文章的主旨，并且对自己不理解或者是印象特别深刻的句子加以标记。在学习的过程中，可以和同学、教师一起讨论，如果遇到重点难点，教师要适当进行引导。最后，教师要对学生的意见进行总结，并且做一个代表性的总结发言，加深学生对文章的理解。在研究邓稼先的人物形象时，可以让学生在文章中找出其出现的次数，并且说出其每次的穿着打扮、外貌行为等，讨论作者这样写的目的是什么，使學生对整篇文章理解掌握，从而提高学生的逻辑思维能力。

2.3培养学生的创新思维能力。笔者认为，所谓的创新思维，就是在大脑对一些事物形成感性认识的基础上，对其进行改造，使其形成一种理性的认识，去开发新灵感，创造新事物。而初中语文学习就是对事物的认知过程，在这个过程中，教师要注重培养学生的创新思维，引导学生进行独立思考，对一个问题要从多方面、多角度进行研究，从而培养学生的创新思维。例如在学习《观潮》这一课时，语文老师可以利用多媒体软件为学生播放高亢的背景音乐，语文老师在背景音乐的衬托之下进行朗读课文片段，从而让学生产生身临其境的感觉，在朗读之后可以设置课堂提问环节，例如老师的朗读的语调、节奏、情感是如何起伏和变化的？并且更加深入地挖掘学生对大海的情愫，通过代入--思考--提问--思考的模式来层层递进地培养学生的创新思维。

3 结语

综上所述，在新课程改革教学背景之下，在初中语文教学中培养学生的语文思维已经是大势所趋，虽然现阶段的语文教学中仍旧存在着诸多问题，但是语文老师可以通过采取有效的教学策略，培养学生的形象思维、逻辑思维以及创新思维，从而提升学生的语文思维，最终实现培养学生核心素养的教学目标，为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。

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