基于英语学科核心素养下的高校英语课程思政教学设计探讨

基金课题：湖南应用技术学院校级重点课题“英语学科核心素养视角下民办高校大学英语教学改革研究”（课题编号：20193118）

摘要：英语学科核心素养是英语这门学科对学生的要求。高校“课程思政”是实施专业课程与思想政治教育元素相结合的创新教育理念，是实现“立德树人”根本任务的具体措施。为高校英语在英语学科核心素养的前提下实施“课程思政”教学改革的可行性提供了有利条件。对英语学科的核心素养进行了分析，并在这一核心素养的基础上对高校英语课程思政教学进行了设计与探讨。

关键词：高校英语;课程思政;核心素养;教学反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）05-0088-01

Abstract：The core quality of English subject is the requirement of English subject for students. "Curriculum ideology and politics" in colleges and universities is an innovative educational concept combining professional curriculum with ideological and political education elements. It is also a concrete measure to realize the fundamental task of "cultivating people with morality". It provides favorable conditions for the feasibility of implementing curriculum ideological and political teaching reform in college English under the premise of the core quality of English subject. This paper analyzes the core quality of English subject and designs and discusses the ideological and political teaching of College English course on the basis of this core quality.

Key words：College English;Curriculum thought and politics;Core literacy;Teaching reflection

前言：课程作为人才培养的核心要素，是“立德树人”这一根本标准的操作化、目标化和具体化，也是当前中国高校普遍意义的瓶颈、短板和关键所在。近几年来，“课程思政”改革理念成为高校专业发展的热词，是新时代对教学的要求。高校英语课程应结合其核心素养好专业的特点，不断开展教学改革，以促进英语这门学科的可持续发展。因此对英语这门学科的核心素养进行了分析，在基于此基础上对高校英语的课程思政进行了探讨和设计，希望对高校英语实现课程思政有所助益。

1 什么是英语学科核心素养

英语学科核心素养由文化品格、思维品质、语言能力和学习能力四个要素构成，具体体现在以下几个方面。

1.1塑造文化品格。文化品格就是指某一类人、某一类事物在思维方式、价值观念、行为方式等方面所表现出来的气质、精神、风格、特点与特征，它既是其价值取向的重要表征，也是对人或事物的文化属性的规定。作为人文类学科，英语在文化品格的提升方面具有得天独厚的优势。学习英语，不仅仅是学习语音、词汇、语法、语调、等这些枯燥的知识，更重要的是对学生情感、态度、价值观、国际化思维等方面的培养。语言要置于語境中才能体现出语音的魅力，才能契合教育的真谛。

1.2提升思维品质。思维品质具体来说就是个体思维的个性特征，反映了每个个体思维水平或智力的差异，具有灵活性、独创性、深刻性、批判性、敏捷性和系统性六个特点。优劣的思维品质决定了学习能力的高低。学好英语的前提就是良好的英语思维品质。作为一种核心素养，思维品质不是单纯的思维能力、思维方法、思维速度，而是理解、识别、迁移、推断等能力的多维综合体。思维品质体现了个体独有的思维方式和思维能力，是实现个体发展所必备的条件。

1.3夯实语言能力。语言能力是指在某一语境中运用语言的能力、准确得体地理解。语言能力是学习语言的核心和基础，是实现文化品格、学习能力、思维品质的基石。语言能力涵盖语言意识、语言表达、语言知识和语言理解四个维度，这四个维度展现了一个英语学习者由最初知识的掌握到最终实现建构语言能力的全过程。以定语从句为例，首先，教师可先呈现大量的定语从句范例给学生，让学生对定语从句的有了初步认识。其次，培养学生的语言意识，鼓励学生自己对定语从句的基本构成规则进行归纳总结。最后，创设应用情景，提供给学生大量的定语从句语料，对学生自我表达进行鼓励，针对出现的问题有针对性地开展强化训练，确保每一个学生对定语从句的用法有着充分理解，并最终转变为自身的语言能力，培养语言能力核心素养。

1.4培养学习能力。培养学习能力是核心素养体系中的“核心”，是文化品格、语言能力、思维品质三者的有机结合。它取代了原来的说法和概念，把许多零散的概念归结为“学习能力”。首先，这种能力着眼于学生的可持续发展和终身发展，学生学习的各个方面都涵盖在内，为学生的发展提供源源不断的动力。其次，它内含丰富，囊括了学生的自主学习、兴趣爱好、终身学习能力、自我调节能力等方面。如何教会学生自主学习，如何激发学生的学习兴趣和意识，如何培养英语学科素养等成为在英语教学过程中教师亟待解决的问题。

2 基于英语学科核心素养设计探讨高校英语课程思政教学

以上英语核心素养内涵的分析，在英语学科核心素养的基础上对高校英语课程思政教学进行探讨。以期在进行专业语言知识技能培养的同时，理论联系实际，结合特定场景和案例，唤起培养人才的相关信息注意，鼓励独立思考和质疑，开启相关领域的认知，形成自己的观点和判断，实现高校英语人文思政素养的培养。例如：在英语阅读课中，通过中国外宣形象树立、中国改革开放成果介绍、外媒看中国等内容的英文时事报刊选读，可以在培养英语语言技能的同时，帮助专业英语类人才形成国家认同和认知，了解国际形势和国家外交战略，窥探西方思维等。以形成国际视野，实现英语课程思政素养的培养。在英语翻译课中，在外交、政治翻译单元，可以对比不同情感色彩和态度对于翻译语汇的选择，结合我国的外交政治立场，实现国家认知、国家认同、价值观传递和语言政治技能培养的有机融合。在商務英语类课程中，可以与商务案例和场景相结合，帮助学生了解国际规则、国际关系和国际经济形势。在跨文化交际类课程中，可以将不同文化之间进行比较，培养学生的素养和跨文化交际能力。

参考文献：

[1]梁艳.高中英语学科核心素养下阅读教学设计的个案研究[D].教育（文摘版），2019（51）.

[2]任雪梅.核心素养视角下的高中英语教学设计研究[D].校园英语，2018（35）.

[3]艾慧，郝奇斐.基于高中英语学科核心素养的阅读教学设计——以北师大版《英语》模块七Unit 19Lesson3 Boar Language为例[J].中小学外语教学，2018（3）：37-42.

作者简介：王华（1973.12—），女，湖南常德，本科硕士，常德职业技术学院副教授，研究方向：英语教育教学。