德育主体嬗变的教育风景

巢秀珍

摘    要 禾仓小学以德育主体变革为切入口，在近十年的实践中，先后经历了单向主体、双向主体及共同体主体三个阶段。德育主体的三次嬗变凸显了学生的主体地位、教师的主导作用以及家庭的教育功能，最终形成了家校协同的育人格局。教育理念的嬗变推动了实践的创新，由此铺陈出生动的教育风景。

关 键 词 德育主体;家校合作;德育实践;主体嬗变

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）08-00-02

作为一所地处城乡结合部的薄弱学校，学生良好品德教育尤为紧迫。在“家校同心同德，共育和雅小公民”德育理念的指引下，禾仓小学直面难题，经过近十年的实践，从主体变迁入手，经历单向主体、双向主体及共同体主体三个阶段，铺陈出一幅幅美丽的教育风景。

一、学生“上位”：吹皱一江春水

长期以来，学校德育多沿袭自上而下、由外而内的思路进行，即教师提出德育要求，学生按要求落实。这样，单向灌输成了学校德育的主要方式，学生主体在无形中隐退，教育效果自然差强人意。如何突破这一困境？既然单向说教没有效果，就不如让学生自己教育自己。为此，学校尝试启动了“亮点工程”，让每一个学生都去寻找自身的亮点。这里所说的“亮点”，可以是某一科成绩，可以是取得的些许进步，可以是某项爱好特长，还可以是参加班级事务，乃至家务劳动……目的只有一个，那就是要让所有的孩子都能发现自己的亮点，从而更主动地参与到自我教育之中。这种以学生为主体的德育实践，充分发挥了学生的主体作用，让学生成为了德育的主人。

四（1）班的梓洋常迟到、不讲卫生、爱插话、好打架。自从开展亮点教育后，梓洋发现自己数学成绩不错，还有围棋特长，就觉得特别开心。当他听到其他同学找到了干净、卫生、有礼貌的亮点时，受到的触动很大。于是开始要求自己不迟到、不讲粗话、讲卫生，精神面貌有了很大变化。当学生作为被教育的对象时，教师看到的多是缺点;而当学生成为教育主体时，长处便显露出来。梓洋成为德育主人后，开始自我约束和管理，发扬优点，改正缺点，不断取得进步。如此，学生“上位”，让学校面貌焕然一新。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”将学生确立为德育主体，有效发挥了学生的主动性，犹如一阵东风吹皱了学校德育的一江春水。

二、师生“约定”：共创和乐校园

随着德育实践的不断深入，学校发现，学生主体的确立固然调动了学生的积极性，也取得了很大的成绩，但如何对“活起来”的学生进行更好的教育引导？学校决定将教师纳入德育主体，形成师生互动的双向主体格局。

师生良性互动是发挥学生主体性与教师主导性的关键，而平等、尊重、信任，是师生建立伙伴关系的基础。在“和乐”班级文化建设中，学校要求师生根据“十种好习惯的评价标准”与“和雅小公民行为规范要求”，用班规、公约促进师生互动，推进习惯养成教育。教师的职责是引领学生积极创建一个温暖和谐、奋斗进取的优秀班集体，增强班级凝聚力。例如，为了培养学生“小主人翁”精神，某班举行了“我的班规我做主”主题班会，在老师的引导下，同学们积极为班集体建言献策。

有的说：“绝对不能抄别人的作业，当自己不会时，可以向老师、同学、父母请教。如果违反了，就得受处罚。”有的说：“如果打扫卫生不尽责的话，可以罚他重新打扫……”同学们你一言我一语，教室里的气氛非常活跃。后来，为了表示自己的决心，学生们自发地写下了自己将严格执行班规的保证书。当教师宣布新班规成立并宣讀学生们自己定制的班规内容时，教室里爆发出了热烈的掌声，每个人的脸上都绽放出灿烂的笑容。师生共同参与确立班规的做法，虽然开始遭到一些质疑，但事实证明没有错。任课老师纷纷反映学生变得更加自律了，上课时都会严格遵守班规纪律，即使有个别学生因为一时管不住自己而违反了班规，其他学生会很快地提醒。如此，就真正实现了马卡连科所倡导的集体教育原则。

教师和学生都成为主体，这带来了学校德育的新景象，学生的品德发展在教师的“把”“放”中持续推进。教师在活动中注意自己的一言一行，也朝着自己设定的目标不断进步，为学生作了很好示范，师生良性互动的育人局面逐渐形成。

三、家校携手，共绘教育风景

“家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。”对于地处城郊结合部的学校来说，家长家庭教育的意识和能力普遍欠缺。只靠学校的努力而没有家庭的参与，教育效果始终是有限的。这提醒学校应将家庭纳入德育主体范畴，以便对学生的道德发展提供持续的、恒常的、一致的教育影响。

一位妈妈说：“我是家校共育的参与者、组织者，我更是儿女最美的同行者。”她的儿子沛祺刚上一年级，被选为班级家委会成员。但孩子在第一次语文单元测验时仅得了47分。她说：“记得第一次家委会上巢校长说：对孩子最好的爱，是家长和孩子一起学习、改变、成长。她解释说，家长要孩子做到，自己先做到;用行动告诉孩子，什么是恭敬，什么是感恩，什么是有礼，什么是利他。要用正确行为影响教育孩子，家长改变的速度就是孩子成长的速度。”于是，她接纳了儿子的现状，开始陪孩子一起诵读《弟子规》。她放下手机，参加了“我们一齐进步”活动，沛祺和她约定：

1. 每天早晚刷牙洗澡后洗自己的内裤和袜子。2. 读国学的时间从开始的15分钟，逐步增加到30分钟。3. 每天运动30分钟。

孩子在约定中不断进步并形成良好习惯。以跳绳为例，孩子进步很大，从开始的一个都跳不了，到跳20多个，直到100个，身体也精干、强壮了，显得更有活力。

随着家校共育推进，这位妈妈还不停地组织家长陪孩子阅读经典、共同定家规、陪孩子外出活动、陪孩子做学校义工，留下许多一起进步一起欢乐的家校共育故事，也和孩子、老师建立起深厚的感情。看着孩子们每天在进步成长，她很开心能够成为儿女最美的同行者！

禾仓小学的德育实践经历的三次主体嬗变，是对育人为本德育理念的不断思考和实践。在这一探索过程中，展现出一幅幅充满活力、和谐融洽的教育风景。

（作者单位：广州市从化区江埔街禾仓小学广东广州   510925）

责任编辑   徐向阳