基于“工作室制”的高职艺术类院校“三全育人”协同育人机制研究

魏仁皓

[摘           要]  “工作室”源于 20 世纪初德国的包豪斯设计学院，这种教学管理模式首次将美术教育与工艺技术教育有机结合，提出应用型美术教育所培养的人才应具有较高的艺术理论修养和工艺技能。作为一种新的教学管理模式，它不仅改变了当时的艺术教育，而且对今天的艺术类人才培养产生了巨大而深远的影响。现在的高职艺术类院校的培养机制多采用“工作室制”。以苏州工艺美术职业技术学院为例，讨论基于“工作室制”教学模式的特点，“三全育人”协同育人机制的构建和落实到位有其特殊性和必要性，将“工作室制”和“三全育人”协同育人机制进行对接，使两者统筹发展，持续有效运行。

[关    键   词]  “工作室制”;“三全育人”;协同机制;长效机制

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0038-02

在我国艺术设计类高职院校教学中，“工作室”制教学模式成为全新的教学模式，在实践教学中得到有效的应用，企业与高校合作，创设工作室，并以此为平台和纽带，完成教育教学工作。在此人才培养模式的背景下，“三全育人”的建构运行环境、内容、方式都在发生变化。为了促进高职院校思想政治教育工作能够适应不断变化的客观条件，必须坚持科学发展观指导下的以人为本。

一、“工作室制”人才培养模式的特点

（一）“工作室制”的选择是学生主动思考下的选择

“工作室制”的选择不是单方面的专任教师开课、学生上课，而是把学生对自己今后专业发展的思考纳入其中。学生作为独立的人，有其独立的思考，在他们对所学专业和各工作室了解的基础上，他们更多地会考虑到导师的专业水平，这次选择是学生对自身专业（职业）定位和今后发展认真思考的结果，也是他们对价值选择的结果，对他们的职业生涯有重大影响。除此之外，工作室导师的师德师风以及导师所倡导的审美风格也是学生定位自身专业和今后发展的重要因素。

（二）“工作室制”展示评价中的寓教于学

“工作室制”的学习并不是单一的专业知识和技能的学习。通过双向选择进入各工作室的学生对今后的发展有更明确的认识，所以学习的积极性也更强。在“工作室”的时间相对较长，相应的导师对学生的道德素养和人生价值的影响会很大。这就使德育和专业学习紧密联系改变了传统班级授课制，专业教师和思政教师交流少，学生独立看待思想政治教育的缺陷。

（三）“工作室制”更有利于情境教学中的文化熏陶

学生对工作室文化的认同和融入，不仅让教师的专业技能能够更全面地传授给学生，而且教师的文化内涵也会对学生产生潜移默化的影响。所谓“情境教学”就是从教学出发，营造和教学内容相适应的具体场景或氛围。“工作室制”区别于传统的班级授课制，将多种学习方式融合，拓宽学习时间和空间，实现全面的情境教学融合。相对于一般的教学方式，情境教学可以利用现在的课程和文化，以润物细无声的、非强制性的方式影响学生的价值认同，塑造他们的人格。

二、“工作室制”和“三全育人”的一致性

艺术类高职院校的“工作室制”和“三全育人”即全程育人、全员育人、全方位育人的内涵要求是一致的。

首先，“工作室制”和“三全育人”中的“全程育人”要求一致。“工作室制”解决了以往班级授课制师生关系相对生疏、教学实践方式单一的问题。通过导师和学生共同承担学习项目、“工作室”导师负责制，学生和导师的关系更加密切。工作室导师可以灵活处理教学时间，且育人在单位时间内连续、高效和系统化。

其次，“工作室制”和“三全育人”中的“全方位育人”的内涵是一致的。工作室制解决了传统单一课程式的学习模式导致的学生实践能力偏弱的问题。是以现场教学、课题研发、项目教学等为手段，推进涵盖一、二课堂的多维度、多层次教学，融通学校与社会、课内与课外，实现多维度、立体化教学系统。这和“三全育人”中的“全方位育人”是一致的。

最后，“三全育人”和“工作室制”并不是对立的，两者的目标是一致、统一的。有部分人认为“三全育人”工作的实质是烦琐零散的学生工作，对不同教师队伍发展前景作用是截然相反的。但是，专任教师的“教书育人”的工作职责和“三全育人”的德育目标是相辅相成的，二者并无实质冲突。（1）“教书”和“育人”从来都是不可分割的，教师不仅仅是知识传播的工程师，更是“人类灵魂的工程师”。（2）“三全育人”是压力更是动力。育人虽烦琐，但为不同教师的发展提供了大量的“素材”，深化了教师的认识和“实践”经验，管理学生工作和教书更能够深入学生的心灵。（3）“三全育人”不仅关系到教师个人的发展，甚至和学校的命运密切相连。在生源减少的背景下，大部分高职院校生存的根源应该是“内涵发展”，是不断提升育人质量。

三、“三全育人”协同长效机制的建构

所谓“三全育人”的协同机制，实际上也是“三全育人”本身的要求。“三全育人”強调的是一个系统概念，对受教育者运用系统的、整体的观念，调动各方力量进行教育。“全程育人”，即全过程育人，着力于育人工作时间和空间，也就是时间维度和空间维度，保证育人随时随地进行。“全员育人”，即从领导层面的校长到组织层面的教师，从一线专职教师到行政工作人员、后勤人员都应该树立育人意识，明确教学、管理和服务都要与育人相结合。

（一）“工作室制”下高职艺术类院校“三全育人”协同机制的组织建构

“三全育人”第一层领导（指导）小组，由校党委书记或分管大学生思想政治教育的副校长任组长，小组办公室设在校长室。“三全育人”第二层领导（指导）小组，以校学工部长任副组长兼办公室主任为中心，党委、团委、教务处、后勤处等相关部门为小组成员。落实到协同育人第一责任人在学校层面是上述部门的成员，各学院层面是该学院党总支书记。

（二）“工作室制”下高职艺术类院校“三全育人”协同机制的制度建构

1.制订学校“三全育人”实施方案，做出领导层面设计。建立学校“三全育人”领导小组工作制度，包括定期会议制度、协同制度、评价制度等。将“三全育人”具体归结为“十大育人”体系，明确各相关部门的职责，将具体职责和要求制作成职责细目表，确定具体可操作的职责清单。

2.预设“十大育人”体系在实行过程中各部门可能出现的问题，将这些问题拟定成负面清单和工作台账（抓住薄弱环节，定期逐一突破）。

3.对于“工作室制”下的专任教师，特别是“工作室”的第一负责人，除了有对学生专业知识的培养，还有对学生进行德育的职责，寓教于学，帮助学生树立正确的人生观。对此，教师的师德师风对学生的“三全育人”工作尤为重要。学校可以制定“三全育人”的考评制度，“工作室制”下专任教师的年终考核内容加入“三全育人”的履责情况，从而使专职教师的“三全育人”工作有章可依。

“三全育人”制度的建立健全僅仅是“三全育人”能够形成德育常态的基础，其之后的可持续、常态化的运行才能使“三全育人”工作得到有效落实，这就要求学校要构建保证“三全育人”实施的长效机制。“长效机制”作为一个制度系统，本身就需要落实制度的办法和措施，明确责任主体，以及促进其运行的环境条件。

（1）高职艺术类院校可以通过“工作室制”的培养模式，充分调动师生的能动性和创造性，激发师生创新实践的内在驱动力，营造积极的校园文化氛围。发挥工作室导师“导”的主体作用。通过设置教师育人工作量、将明确“三全育人”的具体要求，使考核内容可视化，每学期对专职教师评定“三全育人”优秀指导教师奖并与评职称挂钩。同时，在促进学生主动性方面，艺术类职业院校要每学期举办师生的联展。这些展览对学生而言，既是展示自己创意、创作能力的好机会，也是表达自己思想、价值的好方式。教师的作用就是引导他们创造出更好的作品，以此要求加强专业学习，提高文化涵养，为今后的发展打好基础。

（2）工作室文化可分为由价值观、理想追求、思维模式、道德情感等构成的精神文化和由工作室组织架构及其运行规则构成的制度文化以及由工作室的物理空间、物质设施构成的环境文化。工作室的导师作为工作室的领导者，除了在专业教学方面有自己的建树之外，还要学会建设工作室文化，创设积极向上的环境，让学生自发学习、思考和感受。值得注意的是，教师切忌一味说教，而应通过制度的建设和自身的师德师风的提高，使学生形成内在驱动力，形成一种持久的价值观。

（3）高职艺术类院校在“工作室制”的培养模式下，充分利用“工作室制”内可以研究教学，外可以承接社会实践设计项目，作为学生、学校和社会的桥梁，有“在做中学”的特点。学校通过育人资源整合优化，课内课外、校内校外、线上线下有机融合，有效衔接第一、第二课堂，构建起全方位的协同育人平台。充分利用学校、企业、社会协同育人的优势，使学生走向装饰设计公司、刺绣工作室、雕刻工作室、漆艺工作室、美术教育培训机构等行业企业，为学生的专业学习指明方向，增强学习专业知识的动力，培养心怀人民的责任感，提升全民审美素养的家国情怀。

苏州工艺美术职业技术学院秉承“充实光辉”的校训精神，切实抓好“三全育人”这一有效载体，系统规划、整体推进，围绕队伍建设、机制改革、标准建设三项关键任务，统筹开展课程育人、科研育人、管理育人、服务育人、文化育人、网络育人、实践育人、组织育人、心理育人、资助育人“十大育人”体系建设。充分发挥“工作室制”在“三全育人”方面的优势，健全工作室荣誉体系和工作评价机制，将“三全育人”工作融入办学治校全过程，落实到教职工职责规范全领域。

四、总结

以“工作室制”人才培养模式为基础的“三全育人”协同长效机制的建构是一直在致力推进的工作。这是“三全育人”的内在要求，也是高职艺术类院校能够培养真正具有艺术情操、肩负社会责任、符合社会需要、具有正确价值观人才目标的保证。通过“十大育人”体系与“工作室制”的对接，能够使“三全育人”体系真正长效运行，成为学校育人模式的常态机制。

参考文献：

[1]翟立，沈钊.“三全育人”理念下大学生成长共同体构建刍议[J].新西部，2019（24）.

[2]张文风.对高校“三全育人”的若干思考[J].学校党建与思想教育，2018（4）：60-61，68.

[3]朱平.高校“三全育人”体系协同与长效机制的建构：以全员育人为中心的考察[J].思想理论教育，2019（2）：96-101.

◎编辑 郑晓燕