基于MOOC视阈下的高职思想政治理论课混合式教学改革探究

李仲良 黎明军 何克奎

[摘           要]  在互联网迅猛发展的时代，“互联网+教育”概念应运而生。高职院校紧随时代发展潮流，开展了思想政治理论课混合式教学模式的尝试。从思想政治理论课混合式教学改革的意义、存在的问题以及改革的建议三个方面进行分析，探索提高思政课混合式教学实效性的路径，以提升思想政治理论课的教学效果及价值目标。

[关    键   词]  思想政治理论课;混合式教学;MOOC

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）52-0001-03

隨着现代互联网技术的迅猛发展，“互联网+教育”的概念提出，怎样利用好互联网技术，加强和改进高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”），提升教与学的质量，是新时代国家意识形态建设所面临的重要问题。混合式教学模式在高职院校思政课的改革进程中具有一定的现实意义。“混合式教学”（Blending Learning）是伴随互联网和现代教育技术的发展在全球兴起的一种教学理念，“所谓‘混合就是把传统课堂和网络课堂相互结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主体地位，使课堂教学与网络教学优势互补，以获得最佳教学效果”。[1]

一、MOOC视阈下的高职思想政治理论课混合式教学改革的意义

（一）提高教学质量，顺应时代潮流

混合式教学模式与传统的高职院校思政课合班上课，单纯采用灌输式的理论教学方式有很大的区别。混合式教学将课程科学地分为线上课程及线下课程。在线上课程教学中，教师将课前录制好的课程视频或搜集的网络资源导入网络教学平台，学生可以通过电脑、手机等工具灵活进行学习，学生在在线学习过程中有疑问，可在线向教师提出问题，教师在线解答;再者，教师通过教学平台的统计数据，可随时查看学生线上学习进度、作业完成率、到课率等内容，便于教师掌握课程综合情况，真正做到“统筹兼顾，因材施教，传道授业解惑”，促进教学质量的提升。同时，互联网技术的迅猛发展，“互联网+教育”的概念提出，开展线上教学也是在突发性自然灾害来临之际对线下教学的弥补，开展线上课程教学，做到了“停课不停学”，丰富了教学方式，顺应时代潮流。

（二）提高学生的自主性和创造性

在线上教学过程中，学生通过观看视频、查阅相关资料、向老师提问以及完成作业等方式，初步将课程知识点掌握;在线下教学中，教师有目的地讲解知识重难点、课程的逻辑结构以及需要掌握的知识性内容，改变以往课堂以灌输理论知识为主的教学方式。这样为课堂教学腾出了时间，便于开展形式多样、内容更丰富的实践教学活动，学生可按自己的兴趣爱好分成小组，通过小组代表或者集体来展示本小组的实践内容，展示活动之后是学生互评环节，教师加以引导和适当的评价。学生从线上学习到线下实践，提高了学生的自主性;从展示讲解到互评环节，提升了学生的创造力以及团队协作、配合能力。“通过线上、线下的混合式教学，实现了学生真正成为课堂的主体”，教师真正成为教学的主导。[2]

（三）促进课程改革，优化教学评价体系

混合式教学模式与传统课堂教学模式有很大的不同之处，随之而来的课程内容改革需要同时跟进，评价体系的优化也需同步进行。一方面，对于课程的改革，要分配好线上、线下教学的内容，线上课程内容以精讲为主，以每个知识点或者每个内容模块为单位，每个小节为一个单元，便于学生吸收掌握，每个单元最后一个线上教学视频，完整地梳理好本小节的知识体系，以便学生从整体上把握本节的内容;线下课堂教学，则有针对性地进行重难点的讲解，以及梳理章节内容的逻辑框架，同时为开展实践教学、学生讲解实践内容、学生互评活动腾出宝贵的课堂时间。另一方面，对于混合式教学评价体系要科学地设置好评价权重：“本学期学生综合成绩=线上成绩（40%）+线下成绩（60%），线下成绩=平时成绩（40%）+期末考试成绩（60%），线上评价设置量化和非量化评价指标，量化评价指标占（60%），非量化评价指标占40%。”[3]在本课程开课前，将权重比告知学生，激发学生努力学习的外部动机。

二、MOOC视阈下的高职思想政治理论课混合式教学存在的问题

（一）混合式教学线下课程存在的问题

1.教学融合存在“夹生饭”现象

由于高职院校受生源质量影响，部分学生学习动力不足，有部分学生还是中职学生生源，两个阶段的学习有的存在专业不对口的问题，学习基础薄弱;在线上课程学习中以播放完视频为幌子敷衍教师，到了线下课程教学中，教师有目的地讲解章节重难点知识以及梳理框架结构内容，有些学生不懂装懂、不闻不顾，对线上线下教学的融合存在置之不理的现象，最终导致线上、线下知识融合出现“夹生饭”问题。

2.教学内容未能及时有效衔接

受思政课教师队伍结构的影响，有些年龄较大或知识更新较慢的教师开展了线上教学，就认为学生已掌握大体内容了，在线下教学环节不是简单回顾章节内容，就是回到传统的思政课教学模式中进行理论知识的“满堂灌”，无法真正做到线上、线下知识有机、及时、科学衔接，更没有真正体现混合式教学方法在教学实践中的实际运用。

3.实践教学环节较为薄弱

思政课实践教学是混合式教学模式线下学习的一部分，“是思政课理论教学的延伸和拓展，是完成思政课教学目标的重要环节”[4]。实践教学分为课内和课外两种形式。课内的实践环节可与学生课程章节内容、学生专业特色、时政热点等相结合，开展演讲比赛、辩论赛、时政热点分析、红色经典内容赏析等活动，组织起来相对较容易，但效果不够明显;课外实践教学，可在校园内对一些车辆乱停放、广告随意粘贴、物品乱堆放等不良现象加以总结;校外实践教学可参观革命纪念馆、科技馆、模拟法庭、模拟仿真体验馆等，大规模组织学生分批次外出实践教学，在安全管理、经费投入、场地联络、时间分配及领导支持等方面存在一些难度，但效果比课内及校内实践教学要好。“大部分高职院校都难以实现校外实践教学，只能在校内建设思政课的实践教学场所，来应对实践教学环节。”[5]

（二）混合式教学线上课程存在的问题

1.在线学习学生存在不诚信行为

在线课程学习的过程中，虽然有教师的跟堂指导和随时答疑解惑，也有相应练习或者作业的布置，但学生在线上课程学习中自由度比较大，有时一手握着手机上课，一边却在吃饭、看电视，也有的躺在床上睡觉或是骑着电动车外出，只要把视频刷完就算完成章节学习的大部分任务;在做作业或者相应练习时，学生通过电脑登录QQ群、微信群或私聊或公开地将作答内容传阅，便于同班同学参考乃至复制粘贴，来应对教师布置的任务。

2.线上课程资源建设难度较大

众多思政课教师受课程录制设备及学校经费投入等因素的影响，线上课程资源自主建设存在困难，加上录制完视频需要用专业软件对视频进行剪辑、音效的调节、画面清晰度的调整等后期工作，大部分思政课教师都没有熟练地掌握视频后期处理技术，加上资金投入的不足、录制设备缺乏等因素，线上课程资源建设难度较大。较多学校只能选择线上教育平台提供的课程资源，这些平台提供的线上课程也能使用，但难以结合本校专业特色进行教学。

3.学生自主学习能力有待加强

随着互联网技术的高速发展，学生受网络虚拟空间的吸引越来越大，学生从网络中获取的碎片化知识也与日俱增，在一定程度上扰乱了学生安心学习的心境，甚至使其对课程学习产生逆反心理。另外，社会经济的飞跃发展，提高了社会生活水平，但同时也给学生带来攀比心理和浮躁心态，使学生对线上自主学习逐渐失去兴趣。与本科高校相比，高职院校的生源质量相对来说还有些差距，部分高职院校的生源有一部分还来自中等职业技术学校，进入专科阶段学习后，与原来所学专业不对口，降低了学生外部学习的动机。

三、MOOC视阈下的高职思想政治理论课混合式教学改革的建议

（一）提升教师的专业素质是核心

“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍的能力和水平提出了新的更高的要求。”[6]在互联网迅猛发展的环境下，学生获取知识的渠道多、范围广、内容丰富，这对线下课堂教学带来巨大的冲击，“学生会不定时地给思政课教师提出奇特和具有挑战性的问题。”[7]在这场教与学的内容变革中，思政课教师要经得起更严峻的挑战，这需要思政课教师及时更新观念，加强学习新知识、掌握新技术、了解网络发展较前沿的内容;同时，也需要对思政课的专业知识掌握得足够全面，对高职学生的学习心理有一定的研究和掌握。假如思政课教师只秉持原有线下课堂教学的理念，对高科技和网络前沿知识缺乏独立见解，自身的专业知识及学术功底不够扎实，那就难以跟学生交流同一话题，更无法给学生一个满意的解答，甚至难以给学生科学的引导，这样就会削弱教师在学生心目中的权威性。

（二）加强线上线下教学有机衔接

思政课教师开展混合式教学，虽然线上线下课程占比不一致，线上课程学生已经学习过一遍，但在线下课程教学时，要及时、科学地进行融合、衔接，这样才能促使学生更易接受新的教学模式，激发学生学习的动机，并要专门收集学生对线上、线下课程教与学的意见、建议，为今后开展混合式教学提供改进教学方式、方法的依据，促进教与学的有机衔接，促使教师的教及学生的学更深入地融合。另外，线上线下教学都不能脱离思政课的灵魂，一定要培养好学生的情感、态度、价值观，引导学生坚定理想信念、厚植家国情怀，为落实立德树人根本任务奠定坚实基础。

（三）自主创新与平台引入相结合

高职院校在資金宽裕、思政课教师满足基本教学要求的情况下，可以结合本校特色专业，在教学资源方面进行相应的探索，比如建立自己的思政课课程资源库、校本课程及校级精品课程，既可以丰富教学内容，也可以给学生增加新的学习渠道，在探索中集思广益促创新，在创新中打破陈规革新教学理念，实现教学内容质的飞跃。另外，可以选择市场上优质、专业的网络教学平台进行合作，引进教学资源，丰富线上教学内容，辅之以新颖的线下教学内容相融合、衔接，结合本校师生的实际情况，参考其提供的量化标准，来优化本校思政课混合式教学的评价体系。

（四）加强技术研发，革新考核方式

考核内容及方式需要有科学、统一的量化标准，这对思政课混合式教学尤其重要，也是师生聚焦点之一。任课教师可在第一次课上就将线上、线下考核方式告知学生，便于学生更有目的、有针对性地学习;教师要将线下评价及线上评价科学合理地分配，确定好两者的权重比例，加强对学生的过程评价及阶段性评价。与此同时，需要与网络教育平台建立合作关系，使其加强技术研发，促进教师革新考核方式。比如在期末可以选择线上教育平台进行考试，既能减少教师出题、监考、改卷、登分等传统工作环节，又能提高教师的工作效率，学生也乐于接受新的考试方式。再者，需要在网络教育平台中增加在考试过程中的防作弊功能，如可以增加题库中的题量，使学生随机抽到的试题与本考场同学无重复性题目，无暇兼顾他人的试题;也可以增设人脸识别的不定时弹窗进行扫脸识别，加强监督;还可以利用大数据分析雷同卷等技术方式，来杜绝作弊现象的存在，让学生拥有公平的学习、考核、竞争环境。

“思想政治理论课线上线下的混合式教学是动态的而不是静态的”[8]，我们需要在教与学的改革道路上不断探索、尝试，逐步优化线上线下课堂管理，建立科学的教学标准，完善线上、线下教学综合评价体系，促使高职院校思政课混合式教学的普遍开展，提高教学的有效性及科学性。

参考文献：

[1]吴争春.基于SPOC的高校思想政治理论课混合式教学模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017（33）：56-59.

[2]张为娜.民办高校思想政治理论课混合式教学改革探析[J].中国农村教育，2019（8）：11-12.

[3]李成霞.线上线下混合式教学在高职院校思想政治理论课中的有效性探究[J].科教导刊，2019（14）：109-110.

[4]高玉平.切实构建高职院校思政课实践教学保障体系[J].科教导刊，2019（5）：108-109.

[5]高玉平.论新时代高职院校思政课实践教学保障体系的构建[J].广东交通职业技术学院学报，2019（10）：45-46.

[6]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].新华日报，2018-05-03.

[7]吴勇军.学习与思考：德智体美劳全面培养的人才培养体系建构[J].三门峡职业技术学院学报，2018（7）：36-37.

[8]邱峰.基于“三全育人”的高校思想政治理论课混合式教学研究[J].西部学刊，2019（7）：56-57.

◎编辑 李 争