专业认证下的模具专业教学改革与实践

熊运星

[摘           要]  按照《悉尼协议》的标准和范式进行专业建设、参与国际认证，实施成果导向教育，开发成果导向课程，按照评价量表对学生进行全过程、全方位、科学合理的评价，具有较强的借鉴意义，有助于提升专业内涵建设、提高人才培养质量、增强各院校的综合实力。旨在研究适合我校的专业认证范式及规范，树立以学生中心、成果导向、过程保障为核心的质量观，逐步建立起从“质量成果”到“质量体系”再到“质量文化”的质量发展路径。

[关    键   词]  专业认证;成果导向;质量文化

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2020）52-0030-02

《悉尼協议》提出了一个标准的范畴，各个成员国加入时需要提交自己的一套标准体系。根据认证规范学生毕业具备的六大核心素质：工程知识、问题分析、基本能力、职业发展、社会适应、终身学习。从中可以看出大学生工程能力培养的紧迫性及重要性，中国高职教育现在面临的问题是，要走一条以学生为中心、以结果为导向、以专业建设为抓手的内涵式发展之路，这是“后示范”“后骨干”“后名校”时期的必由之路。从这个意义上来说，《悉尼协议》具有极强的参考意义。

一、专业教育目标及核心能力

（一）专业教育目标

模具设计与制造专业在16年的发展历程中，不断完善专业内涵建设，逐步形成了“培养模具设计与制造专业领域实践型人才、创新创业意识的终身学习者和全面发展的负责公民”的培养定位。专业教育目标强调模具应用领域实践技能的实践型人才的培养，具有对新工作岗位的适应能力、团队合作能力、自主学习能力和创新创业意识的终身学习者，成为具有敬业精神和德、智、体、美、劳全面发展的负责任公民。

（二）专业核心能力

经过充分论证，制订出了与认证规范3核心能力要求一一对应的毕业生核心能力，这六项核心能力都是经过大量调研及多方论证而确定，符合社会潮流，适应社会及企业需求，满足毕业生就业及发展之要求。（见文末表1）

二、毕业生核心能力达成度评价

（一）Capstone课程直接评量

Capstone课程是大三上学期所开设的《模具设计与制造综合实践》，是使学生反思和整合所学知识技能，帮助学生成功过渡到职业生涯，是检视学生学习成果的重要方式之一。专业通过确立课程整合目标，规划形式与内容，制定Capstone课程。课后分析评量数据，反思评估结果，根据评估结果对Capstone课程进行改进，对专业课程体系重新规划，并进一步提出对专业核心能力的修订。

Capstone课程培养、评量学生综合能力，整合性专题制作课程（Capstone）评量毕业生核心能力之达成度（见文末表2）。表2展现了全班的Capstone课程评量。Capstone课程评量体系，极大地提高了对学生评量的全面性和有效性，有助于教师全面了解学生的学习效果，本评量体系还为企业选拔优秀人才提供了有力的依据，帮助学生养成良好的职业素养，本评量体系的构建为学校、企业和学生三方提供了有效的沟通平台。

（二）课程雷达图展现学生具备核心能力

本专业采用雷达图分析法综合评价毕业生核心能力具备程度，对本专业毕业生需具备的六大项核心能力做出全局性、整体性评价。

该毕业生核心能力考核成绩雷达图（见图1），可以直观、形象地反映出该生六项核心能力的达标规律。在对学生核心能力雷达图作出动态分析后，可以看出该生的四项核心能力“A专业技能”“B职业能力”“D问题解决”和“F社会责任”达成度较高，均在85%以上，而两项核心能力“C沟通协作”和“E继续学习”略低。

三、专业教学持续改进措施

（一）持续改进机制

为保证教学质量，学校建立了完善的本专业教学质量保障及持续改进体系，如图2所示。

（二）第三方评价

自2015年起学校委托麦可思数据有限公司，对2016—2018年毕业生进行调查测评。

（1）专业相关度：有稳中有升的趋势，这与学生的专业能力和专业相关度的认识都有关系，如图3所示。

（2）毕业3年后薪资数据：2014届、2015届、2016届毕业3年后的薪资水平如图4所示，毕业生起始薪资普遍低于毕业后3年薪资，并且有拉大趋势。

四、改革成效

通过专业认证及OBE导向课程建设，模具设计与制造专业2019年被评为教育部高等职业教育创新发展行动计划骨干专业，已建设成为宁波市机电模具产业中具有较高知名度的品牌专业，建有1个国家级实训基地（模具数控实训基地）、2个教学工厂（宁波华宝塑胶模具教学工厂和宁海阳超模具教学工厂）、1个校级研究所（模具研究所）、1个省级教学团队，1个市级协同创新中心（宁波市模塑制品表面装饰与智能成型技术协同创新中心），获得省级教学成果奖一等奖1项、二等奖2项，省级以上教科研项目11项，与省内同类专业相比，专业及教学成果奖项方面优势明显。

参考文献：

[1]汪建武.“总部—基地”办学模式下基地教师专业发展的现实困境[J].机械职业教育，2017（6）.

[2]李振祥.县校合作：高职院校社会服务的新地标[J].教育现代化，2016（3）.

[3]程方启.教学工厂环境下模具专业实践教学模式探索[J].机械职业教育，2015（4）.

[4]程方启.“教学工厂”模式培养技能型人才的探索与实践[J].机械职业教育，2014（9）.

[5]蒋家宁.新加坡“教学工厂”与我国“工学结合”教学模式的比较研究[J].职教论坛，2012（4）.

◎编辑 郑晓燕