让教师在专业引领、自我反思、同伴互助中成长

谢燕芬

摘要：校本研究，就是“基于学校的研究”。综合实践活动课程是新课改中基础教育课程体系的一大亮点，通过教师参与综合课程的开发，从而让教师具备研究者、开发者和课程实施者三重身份，赋予其承担主动解释课程、评价课程、改进课程的权力，这将有利于教师接受新的教学思想，有利于完善教师的知识体系，有利于教师能力的提升，进而促进教师的专业发展。本文拟从专业引领、自我反思、同伴互助三个方面去阐述综合实践活动校本课程开发研究对教师可持续发展的促进作用。

关键词：开发  综合实践活动  校本课程  专业成长

一、专业引领综合实践活动校本课程开发研究，促进教师形成新的教学思想

英国课程学家劳顿认为，技术、教学思想、教学内容这三个方面的变化是影响教师专业发展的关键因素。新时代的教师，需要不断更新教学理念和采用现代教学方法，紧跟社会发展的人才需求实施教学。综合实践活动校本课程是一种新的课程形态，其侧重学生本位，更注重学生的学习风格，这必然会导致教学观念的变化。

1.科研讲座

科研讲座帮助教师打开教育窗口，拓展教育视野，认清教育改革问题发展的趋势，形成良好的教育理念。例如通过邀请区教研院专家作《综合实践活动课程有效的实施策略》、《荔湾区小学综合实践活动学生学业评价方案》讲座，邀请区教研会理事作《开发和利用好课程资源是综合实践活动课程有效实施的保证》、《小学综合实践活动课程评价的实施》讲座等，让老师们从中获取大量信息，接受思想传播，从而对开发综合实践活动课程有一个直观的了解，内化了教育思想，形成新的思路。

2.专家互动

邀请区教研会理事就《综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题》和《小学综合实践活动课程评价实施的问题与对策》与基层教师进行深入交流，探讨解决实际问题的方法。教师从自己的兴趣和研究需求出发：有疑问——提出问题，有想法——阐明想法。专家通常从教师疑问入手，找到更好的研究方向和切入点，将理论与实践相结合，提供解决问题的指导性意见，助于解决教师的困惑和疑问。

3.合作研究

专家和教师之间的合作研究不仅可以发挥自己的优势，还可以弥合各自的不足。我们的课题《小学综合实践活动校本课程资源开发研究》专家参与指导教师的研究。定期讨论课题研讨会是合作研究的重要组成部分。在平等对话讨论的基础上，专家和教师充分发表意见，提供证据，共同发现问题，分析问题原因，提出解决问题的思路和想法。在合作的初期，主要以专家意见为主。逐渐的发展为发展为教师先谈、专家后谈，教师和专家交叉谈、一起谈的局面。同样，案例研讨、论文点评，也已经不再是专家们的专利。随着课题研究的不断深入，可以达到获取成功的同时培养了人才的效果，一举双得。

4.课例分析

解决专业引领问题，其途径主要包括课堂讨论，情境设计和行为反思。例如， 近两年来，我校分别开展“走进新课程 实践新理念”、“走进新课程 开发新资源”等主题活动，形成了教师实践的三个层次：自主探究层次;团体引领层次;自身再创造层次。

二、综合实践活动校本课程课题研究中自我反思，促进教师技能的提升

教育科研能力是衡量现代教师素质的一个重要砝码，而从事课题研究无疑是提升教师教科研能力最有效的途径和方法。开发综合实践活动校本课程课题化，首先是提升了教师的课程意识和课程开发能力。校本课程开发的使命要求教师自己确定课程目标、课程内容、課程实施方案和评价内容，从而促进教师课程能力的提高。其次，提高了教师的学科教学能力。一般来说，只有当我们置身于整体课程结构一定的高度，我们才拥有掌握课程的能力，以便对就教学进行合理的安排。最后，增强了教师的课程研究能力。校本课程的开发使教师转变为研究者的角色，教师在研究学校教育哲学、学生学习状况、课程理论、学习方式的过程中，提升了专业的素养。

三、同伴互助开发研究综合实践活动校本课程，促进教师知识层面的拓展

每一个学科都是一个特殊的研究领域，每个教师所处的教育环境和面对的教育对象也是独特的。因此，教师在开发综合实践活动校本课程时的全局观念，打破了学科的界限，这也为实现跨学科的教师合作提供了可能，这种主题合作是一种双赢的局面，一方面提高了综合实践活动课程的效率、指导力度和内容的适应性，另一方面也有效地丰富了其他学科的学习。实施综合实践活动课程不是某个专职教师独立完成的，即使从单个教师开始，实施过程也会转移到不同的学科，涉及学校的各个部门和教师，乃至于其它社会机构。这为基于课程项目的合作提供了可能。在课程的设计和实施过程中，不同学科的教师最终有机会坐在一起，利用各自的学科优势，共同设计课程。那么，教师们也就不仅将综合实践活动课程有效方法和实施经验转化为显性的教育和管理的专业知识，而且通过传播“产品化”的形式，促进教师探索和学习不同领域的专业知识，加以有效整合，极大程度拓展教师的知识层面，进而在互助中促进教师的专业成长。

综上所述，教师的专业成长与教育教学实践是密不可分的，综合实践活动课程的开发研究是教师专业发展的有效途径。把教师处于整个课程结构的另一个层面，构建队对新课程的全面理解。有专家的理论引领，让教师在具体的实践中对自身实践不断反思，在同伴互助中拓展教师精神领域、技能领域、知识领域，促进了教师的专业发展。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程的理念与实施[M].2003.

[2]《综合实践活动课程的开发》  李臣之

[3][美]Harvey Danniels，Marilyn Bizar.最佳课堂教学案例[M].中国轻工业出版社，2004年.

[4]沈旎.小议综合实践活动课程对教师发展的意义[N].武汉市武昌区教研室