情景教学法在二语教学比字句中的应用探究

朱琴

摘要：在对外汉语教学中应用情景教学法不仅能够提高学生学习二语的兴趣，增强他们的参与意识，还能有助于学生对二语知识点的理解与记忆。比字句在对外汉语教学中是一个重要的语法点，也是学生刚开始接触时容易出现偏误的语言点。本文将阐述情景教学法的概念，并对如何将情景教学法应用到比字句的教学中进行初探。

关键词：情景教学法;比字句;情景设置

一、情景教学法

20世纪20年代至60年代情景教学法在英国形成并发展，英国著名语言教育家霍恩比和帕尔默总结了前人经验，提出了情景教学法。语言学家霍恩比认为：“所谓情景教学法是指教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些具体形象生动的场景，帮助学生获得知识”。他们认为口语是语言的基础，语言结构是讲话能力的核心，应该在情景中通过口头练习来学习语言结构。20世纪70年代，情景教学法引入我国教学课堂，主要用于语言教学。自此，越来越多的研究学者開展相关研究，并取得一定的成果，情景教学法也更广泛地应用在各种教学中。

情景教学法是指教师根据教学大纲以及课文所描绘的内容，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以期让学生仿佛置身其间，身临其境，从而帮助学生理解教材的一种情景交融的教学活动。情景教学法的核心在于寓教学内容于具体形象的情景之中，从而激发学生的情感，提高学生的学习热情，同时知识点也起着潜移默化的作用。情景教学对培养学生情感，活跃学生思维，发挥学生想象，开发学生智力等方面都有其不可忽视的作用。课堂上通常采用的形式有：生动形象的语言描绘、角色扮演、游戏活动等师生、生生互动的情景活动。

二、比字句的特点

比字句是表示比较意义的常用句式，在日常交际中广泛使用，它是对外汉语教学中的重点，同时也是容易出现偏误的知识点。

1.比字句句式繁多。比字句有几十种变式句，并且还有肯定式、否定式和疑问式三种形式。这些变式在语义、语用规则上都有些许差别。

2.比较项的一致性。比较前项和比较后项必须是具有可比性的两种事物或者是不同事物的两个方面，体词性和谓词性成分都可充当比较项，但是前后必须是一致的，具有可比性。比如：火车的速度比武汉的温度高。在这个句子里火车的速度和武汉的温度是两种毫无可比性的事物，不能将其进行比较。

3.比字句中可以加入一些补语、宾语等其他成分，但要注意其所在的位置，同时比字句否定句中的“不”要放在比的前面，而不像英语一样放在形容词的前面。比如：A比B+多/少/早+动词+数量补语，A不比B+形容词/动词短语这两种句式，如果写成：我比你来早两个小时，我比你不高，那么就存在成分位置不当的问题。

4.比字句中比较项和结论项要相搭配。比如：北京的温度比武汉冷。这个句子里就出现了结论项（谓语形容词）与比较项搭配不当的现象。温度只能用“高”或“低”，而不能用“冷”。

三、情景教学法在比字句基本句型中的应用

比字句句式繁多，结构复杂。本文仅对二语教学初级阶段的比字句基本句型进行初步探讨，下面将通过具体的教学范例来看看以下几种基本句型如何使用情景教学法进行教学。

（一）句式一：X比Y+形容词

这是比字句最常用的格式，由介词“比”充当比较词，在此句式中，它的句法结构是比较项X和Y位于比字前后，结论项位于句尾，也可以在结论项后加数量短语或程度副词做补语。

针对这种句式，教师可以直接将教室活动设为场景，在上课前刻意将学生分为人数不等的若干小组，并随意分发不同数量、不同颜色的纸张和笔给学生，然后通过师生对话进行课堂导入。

老师：同学们，今天咱们上课重新分组了，大家觉得今天分组有什么不一样啊？

学生：人数不一样。/男生多等等。

老师：嗯，请问哪个组人最多？

学生：第一组。

老师：那么我们要把第一组跟第二组进行比较，可以怎么说呢？

学生：第一组多。/第二组少。

老师：你们说的都是对的，今天咱们换一个新词“比”，来看一下可以怎么说呢？

学生：第一组比第二组多。（在这一步，如果学生不能准确说出比字句，教师需要进行语序和结构的引导，并将句式写在黑板上，让学生模仿造句。）

老师：恩，很好。大家看一下你们身边的同学以及刚才分发的物品，咱们还可以用比字句怎么说呢？

在接下来环节里，教师要给予学生机会去展示自己的句子，并将正确的例句写在黑板上。如：

1.马克的笔比玛丽的笔多。

2.迈克的纸比简的纸少。

这个句式在学生自我表达时要注意提醒学生，在形容词前不能加“很”“非常”“真”。例如：

3.马克的笔比玛丽的笔真多。×

4.迈克的纸比简的纸很少。×

并告知学生上面的句子如果要强调程度，可以加上一些词，如一

点儿，一些，得多，多了等模糊概念词或者2张，3支等具体数量词。就会有下面这些例子：

5.马克的笔比玛丽的笔多得多。

6.迈克的纸比简的纸少一些。

（二）句式二：X比Y+动词（短语）+补语/宾语

开展完句式一的活动后，教师让学生在纸上写下刚才自己所举的例子，看谁写得快，写得多，写得好。教师根据各小组实际情况做出总结：第一组比第二组写得快，第二组比第三组写得多，第三组比其他组写得好。然后让各小组根据本小组实际情况举例并进行小组情况汇报。学生汇报时，择优写在黑板上。

7.马克比玛丽写得快。

8.迈克比简写得多。

9.露西比其他人写得好。

此外，这种结构还有另外一种表达方式，即：X+动词+得+比Y+补语。因此，教师在教授过程中将该句型写在黑板上，让学生进行句型替换。上面三个例句就变成了：

10.马克写得比玛丽快。

11.迈克写得比简多。

12.露西写得比其他人好。

（三）句式三：X比Y+更/还+形容词/动词（短语）、

此句式是在句式一、二的基础上，增加了“更”“还”这些副词，其内在含义：比较后项Y已经达到一定程度或标准，比较前项X在此基础上又加深了一层。要注意提醒学生这些副词一般放在动词或形容词前。

教師在听完小组汇报后，对表现好的同学进行表扬。

教师：嗯嗯，玛丽写得很快，马克比玛丽更快。简写得多，迈克比简还多。苏西比玛丽更喜欢红色的纸。大家看看老师的这些句子，也跟我分享一下你们用“更”“还”怎么描述小组里每个人的情况。

13.杰克写得少，苏西比他更少。

14.吉姆写得慢，苏西比他还慢。

15.汤姆比杰克更喜欢黑色的笔。

（四）句式操练，夯实基础

在课堂情景中学完了三种基本句型，教师拿出事先准备好的道具：各种标有价格的蔬菜水果，给学生创设集贸市场，让他们模拟采购蔬菜水果的情景。由于学生初次接触比字句，很多时候在日常对话中回避使用它，或者用的时候出现一些偏误。因此在该项活动中，教师要全程参与进来，可以在活动中充当卖家或者买家，仔细聆听学生的表述，并且不时地使用所学句式与学生进行沟通。发现学生句式表达出现问题时，及时给学生单独予以纠正。

在这堂课中，教师要时刻以真实情景为依据去引导学生，不强加额外无关信息，并将句式结构及学生所举正确的例句条理清晰地板书在黑板上，给予学生正面直接引导，但不做过多讲解，让学生在真实情景中，通过听和说来领悟句型结构及其用法。

情景教学法方法灵活多样，在具体的实践操作中，教师可以根据教材内容进行灵活多样的合理设置。比字句的用法较多，本文只是针对初级阶段的三种基本句型进行情景教学法初探，对于其他的句型并未提及。将在今后的教学中，搜集学生的比字句偏误情况进行汇总，同时也加强教学法理论知识的学习，以期能更好地将两者结合起来，针对习得偏误进行有效地系统地分析。

参考文献：

[1]罗琼鹏.汉语“比”字比较句的句法和语义问题[J].现代外语，2017，（3）.

[2]曹金玲.留学生汉语比较句教学研究[D].兰州：兰州大学硕士学位论文，2013.

[3]于宁宁.情景教学法在对外汉语词汇教学中的应用[J].中外交流，2019.

[4]黄丽娟.情景教学法在高校英语阅读教学中的应用[J].长江丛刊，2018.

[5]白鹤.浅谈情景教学法在对外汉语口语教学中的应用[J].才智，2015，（1）.

课题项目：

本文系湖北科技学院校级教研项目2019-XZ-012资助。