中学化学课堂练习有效设计策略

刘志娟

[摘要]随着新课程改革的全面推进，课堂练习作为化学课堂教学的重要组成部分，越来越引起广大化学教育工作者的重视。因此，如何有效设计课堂练习已成为当今课堂教学的热点。文章基于中学化学课堂练习现状，对如何有效设计中学化学课堂练习提出了相关建议。

[关键词]化学课堂练习;现状;设计策略

课堂练习是课堂的重要组成部分，它不但可以帮助学生巩固知识，提高学生的知识运用能力，培养学生分析和解决问题的能力，而且可以启发学生思维，还可以反馈学生的学习情况，使其成为教师评估课堂教学有效性的重要手段，以便教师及时发现和反思不足之处，从而不断调整教学节奏和改进教学设计，最终达到提升课堂教学有效性的目的。

一、中学化学课堂练习现状

笔者在调研课堂教学的过程中，发现大部分教师都设有课堂练习这一教学环节，说明大部分教师能够意识到课堂练习的重要性，但在课堂练习的有效设计方面还存在诸多问题，导致学生课堂学习效率不高，因此课堂练习在有效设计方面还需进一步加强。经統计，课堂练习设计主要存在以下问题。

1.课堂练习数量控制不当。部分教师针对重难点内容设计的课堂练习数量过少，而对于简单易懂的知识却设计了大量练习;还有部分教师对于课堂知识点讲解与课堂练习时间搭配不合理，有时教师对于需要精讲的重难点内容讲得过于简略，在学生还没理解透彻知识点的情况下花费大量课堂时间进行课堂练习，很显然，这样的课堂练习效果是令人担忧的。不仅如此，还有很多教师在教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方式，使得学生课堂练习的数量和质量都得不到保障，无法帮助学生巩固知识和提高分析、解决问题的能力，学生学习效果不佳，学习兴趣也随之降低，课堂教学效果大打折扣。

2.课堂练习设计针对性不足。部分课堂练习设计的题目与课堂教学重难点不匹配，题目不具备典型性，时不时出现偏题、怪题，导致学生在知识的重难点部分无法实现灵活应用，白白耗费大量的时间和精力。还有部分教师对于历年中考题型把握不准，对未来考试热点不‘敏感”，致使学生无法“精准”练习，陷于茫茫题海之中，无所适从。

3.课堂练习难度把握不当。对于新授课，部分教师的课堂练习设计难度过大，综合性过强，基础性题目太少，这样的课堂练习设计违背了“循序渐进、由易而难”的学习规律，不但不利于学生基础知识的巩固，而且可能会打击学生的学习积极性。对于复习课，又有很多教师将课堂练习题目设计得过于简单，综合性不强，不能帮助学生形成知识脉络，也不能帮助学生提高综合运用知识的能力。

4.课堂练习形式过于单一。大多数教师呈现课堂练习的方式比较单一和固定，缺乏练习形式的多样化，导致学生学习热情不高。

5.学生课堂练习的积极性不高，参与度低。由于学生的学习和认知水平参差不齐，很多教师在设计课堂练习的过程中未体现层次性，导致很多不同层次的学生练习的效果一般。另外，还有部分教师的课堂练习设计缺乏趣味性，导致学生无法从化学课堂中取得源源不断的乐趣，学习兴趣丧失，从而进一步降低了学生学习的积极性。

二、中学化学课堂练习有效设计策略

练习设计的好坏，直接影响学生的学习效果。精心设计的课堂练习，不但可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣，而且可以反馈学生的学习情况，使其成为教师评估课堂教学有效性的重要手段。

1.合理控制课堂练习数量。教师应针对简单、易懂的知识点尽量安排较少练习，而对于重难点、易错点内容应安排足量练习题，以帮助学生进一步巩固知识，提高学生的知识运用能力。教师还应合理安排知识点讲授与课堂练习时间，既要保证学生听懂、理解透彻所学知识，又要保证学生进行足量、优质练习，实现学生对知识的灵活运用。

2.课堂练习设计要具有针对性。教师必须认真研读教材、教学大纲以及历年中考试题，准确把握教材的重难点和中考考试题型、热点和方向，结合学生的实际情况，有效针对教材重难点、学生的疑点、弱点以及易错点进行课堂练习设计。从茫茫“题海”中，有目的、有针对性地选择习题，对于重难点、弱点、易错点、中考高频知识点突出练、重点练，能够帮助学生拨开云雾见太阳，轻装上阵，精准学习，达到事半功倍的效果。

3.课堂练习设计要重视基础性。新授课课堂练习的首要任务是让学生进—步理解和巩固所学新知识，因此课堂练习的选择和设计要符合学生的认知规律，应以基础性题目为主，避免难题、偏题、怪题。尤其对于基础较薄弱的班级，在课堂练习设计方面更应注重基础性，尊重循序渐进、由简入难的学习规律，提高学生的学习积极性，避免学生对自己产生错误的评价。

4.课堂练习设计要突出典型性。课堂练习设计不在于量多，而在于典型有效。一节课只有四十分钟，我们选择的例题必须具有典型性，经典例题和习题既能集中体现课堂教学内容的重难点，又能帮助学生巩固新知、举一反三。另外，经典习题通常还可以一题多解，它可以利用一道题为载体，充分融入教材的多个知识点，将所学的知识、解题方法、规律以及答题技巧等巧妙地融合在一起，帮助学生了解经典题型，巩固所学知识，培养思维能力，把握解题思路和技巧。

5.课堂练习设计要具有层次性。本着“循序渐进、由简入难”的学习规律，贯穿整节课的课堂练习应体现层次性和梯度性，题目难度逐步增大，使学生更容易和乐于接受新知。另外，由于班级中学生的学习和认知水平参差不齐，教师应充分了解学生的学习状况和性格特点，针对学生的个体差异，有针对性地安排梯度习题，即“难、中、易”三个层次的题目，体现分层教学、因材施教的教学思想。

（1）学习和认知水平较高的学生大多比较自信、自律，喜欢探索和钻研。对于这类学生，课堂练习应以综合型、难度稍大的题目为主，帮助学生梳理和总结相关知识点，形成知识脉络，满足他们的好奇心，帮助他们获得解决问题的喜悦感，进一步帮助他们提高分析、解决问题和知识运用的能力。

（2）对于学习和认知水平一般的学生，课堂练习应以基础型习题为主，综合型题目为辅，一方面能够帮助学生巩固基础知识，另一方面能够保证学生在掌握基础知识的前提下进行适度综合性训练，逐步培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

（3）学习和认知水平较低的学生通常在课堂学习的过程中无法获得理解和运用知识的愉悦感，因此这类学生大多缺乏学习兴趣和自信。对于这类学生，课堂练习应以基础型、知识型的习题为主，主要目的是帮助学生巩固基础知识，打好基础，让这类学生也能很好地掌握知识，体验成功学习的快乐，让他们爱上学习，获得长久的学习内在驱动力，不断进步，帮助他们找到更好的自己，逐步培养学习兴趣，建立自信。

分层次的课堂练习设计，让学生在课堂练习中都能获得满足、自信的心理体验，最大限度激发学生学习兴趣，对提高学习效率有事半功倍的效果。

6.课堂练习设计要体现趣味性。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，它可以很好地调动学生的学习积极性，一旦学生对学习产生兴趣，学习将不再是负担，而是一种享受，学习的过程将变得愉悦、有趣。提高课堂练习的趣味性方法很多。

（1）课堂练习与日常生活实际和社会热点相联系，用化学的知识帮助学生解答日常生活中一些现象、做法。例如，在学习“金属”时，可以设计练习帮助学生学习在日常生活中如何防止铁生锈以及如何除铁锈;在学习“常见的酸、碱、盐”时，可以设计练习帮助学生了解如何利用pH试纸测定日常生活中常见的物质的酸碱性，还可以帮助学生更好地了解和学习各种化肥的成分、分类和作用;在学习“现代生活与化学”时，可以设计练习让学生知道如何健康合理膳食，了解偏食所产生的严重后果等。通过设计与日常生活实际和社会热点相关的课堂练习，让学生深刻体会化学知识和生活不可分割的一面，坚定学生学好化学、服务社会的信心。

（2）课堂练习可以将化学谜语、著名化学家的名人趣事、顺口溜等融入其中，既可以提高学生的学习兴趣，又可以适时调整学生的学习状态。

（3）设计新颖、具有启发性的习题，可以引起学生新奇感，体验解题乐趣。

（4）充分利用实验教学，并借助化学教材中的趣味实验和化学科普知识来设计化学课堂练习，激发学生对化学实验原理和物质发生化学反应本质的探知欲，达到巩固实验知识和加深实验原理理解的目的。

7.课堂练习设计应选择恰当的练习形式。课堂练习形式要根据知识类型的不同而设计不同的练习形式。

（1）对于基本概念的学习，建议用选择题、判断题等形式，有利于学生了解常见易错点和掌握概念的内涵、外延。

（2）对于物质性质、化学方程式等知识的学习，建议以填空题、选择题、判断题等形式设计练习，帮助学生牢记物质的相关物理性质和化学性质，熟练掌握化学方程式的书写规则。

（3）对于易错、易混淆的知识点建议采用对比填空练习，使学生抓住这些知识点内在联系和区别。

（4）化學是一门以实验为基础的学科。对于化学实验、物质性质探究等知识点，可以采用填空、问答或实验设计等习题形式，还可采用学生分组合作探讨的练习形式，共同分析和解决问题，培养学生合作意识，帮助学生熟悉和掌握化学实验的方法和操作技能。

三、结语

总之，课堂练习设计是一门艺术，它需要在具体的教学实践中因时而异、因事而异、因人而异，需要我们教育工作者在教育实践中不断地总结、摸索和创新，使课堂练习富有层次性、针对性、趣味性等，充分发展学生思维能力，让学生在化学课堂练习中发现乐趣，提高兴趣，获得知识。