摘 要:为培养高中学生生物学科核心素养,教师需基于新时代教育要求,主动探索高中生物教学新策略,通过问题创设、学习目标差异化、实验课题设定、小组合作、教学评价优化、教学拓展等多个措施落实,打破传统教学模式约束,提升高中生物整体教学水平。文章就高中生物核心素养教学策略进行了一些简单地分析与研讨。
关键词:高中生物;学科核心素养;教学策略
一、 引言
为提高学生生物核心素养,提高生物课程整体教学水平,高中生物教学策略创新势在必行。在实际教学创新时,教师需打破教学常规,围绕学生生物学习情况,构建多样化教学路径。在实践探索过程中积累教学经验,并对生物教学策略进行不断优化完善,才能为后续教学增质提供重要支持。
二、 生物学科核心素养
高中生物学科核心素养,即学生具备生物科学思维、正确世界观,并了解生物起源与发展,基于生物文化知识学习,对实际生活中的一些问题进行解决。在生物学习阶段,可对生物命题进行质疑批判,在求知探索过程中进行论证思考发现生物真理。同时学生需在实际生活中体现出生物知识基本修养,严以律己的管理自己的行为,主动履行社会责任与义务,彰显出新时期高中生的品德风采与文化修养。
三、 高中生物教学策略创新意义
过去,由于教师秉持传统教学策略,依据应试教育理念,使得高中生物教学陷入困境,没有得到有效提升,无法完成生物课程的教学要求。对此,广大高中生物教师认真总结教训,充分利用了新课程改革的契机以及现代教育环境,对教学理念与教学模式进行了大刀阔斧的改革创新,以培养高中学生生物核心素养为教学目标,积极开展素质教育,进而有效地推动了高中生物教学水平的提高,保证了高中生物课程的科学发展。
四、 高中生物学科核心素养教学策略探析
(一)创设生物问题情境,启发学生理性生物思维
为确保学生对生物学科具备一定学习兴趣与积极性,教师应当依循高中生物教学内容,为学生设定合理的生物问题情境,启发学生生物理性思维,激发学生生物学习兴趣与热情。在生物问题情境设定时,教师需紧扣生物教学内容,且突出学生生物学习主体性,保证学生可主动参与到生物学习活动当中。为此,教师应当在课前与学生进行沟通交流,了解学生相关内容的认知理解情况,以及学生的生活趣事与兴趣爱好。同时,教师要综合考量多方面因素,设定趣味性生物问题情境,保证学生可主动参与到问题探索活动当中,启发生物理性思维,思考解析相关生物内容。如高中生物教学细胞相关内容时,为启发学生生物理性思维,教师就需要围绕教学内容设定诸如怎样观察到细胞、细胞的组成分子、细胞的作用等趣味性问题情境。此时,由于细胞属于微观生物学范畴,所以学生不仅要通过显微镜对其进行仔细观察,更需强化抽象思维理解,从而引导学生建立理性的生物思维,提高学生的思考能力。
此外,当学生对教师设计的生物问题进行思考时,教师还可利用多媒体设备演示细胞的组成与活动,协助学生进行思考分析,强化学生生物思维意识,为学生生物核心素养形成奠定基石。
(二)设定生物学习目标,培养学生科学探索意识
高中生物教学时,教师需改变一言堂教学模式,突出学生生物学习主体性,给予学生自主学习空间,引导学生树立学习目标,培养学生科学探索意识,提升学生生物学习质量与效果。
为了提升学生自主学习效果,且有效培养学生科学探索意识,教师需设定相关生物学习目标。学生在学习目标导引下,可调动学生学习积极性,督促学生主动开展探索学习,在解决学习问题中获得学习快乐与满足。值得注意的是,教师在进行生物学习目标设定时,应当依循实际学情,并遵循学生生物学习差异化特点,即在生物目标设定时,不超过高中生学习理解范畴,确保学生学习兴趣与热情,同时突出生物学习目标的针对性,保证学生可基于自我学习实力进行探索,确保每一位学生在生物学习中获得成就感、幸福感。例如,在高中生物关于基因内容教学时,教师依循生物教学内容与实际学情,可以设定以下几个差异化生物学习目标:了解DNA、认识DNA分子结构、思考DNA的复制过程、探究DNA片段的遗传效应等。进而通过学生对基因相关生物内容的自主探究,最终达到相應的生物学习目标。并且,学生在这个探索过程中,充分地强化了自身的科学探索意识,培养了自身的科学批判质疑思维,促进了自身的交流与协作理念形成,提升了自身的生物学科核心素养。
(三)设定生物实验课题,激发学生学习潜能
传统生物课程教学时,由于教师受应试教学思想影响,没有给予学生更多生物实验选择权,而是教师指导学生开展相关生物实验,部分生物实验开展时,学生仅仅是从旁观察与记录,并没有亲身参与到实验操作过程当中,这必然不利于学生生物课程的学习。基于此,为了破除传统生物课堂教学束缚,释放高中生生物学习的想象力与创造力,教师应依据生物教学内容,为学生设定不同生物实验课题,由学生进行自由选择并组成实验小组,设计编写生物实验报告,最后由教师进行审批修改,确保学生设计生物实验流程的安全性与可操作性,最终有效地激发学生的学习潜能。例如,在进行植物的激素调节教学时,教师与学生可以通过相应地互动、交流,设定相关生物课题,探讨植物生长素的存在与实际效用。而当学生对生物教材内容进行学习并达到一定程度的掌握后,便可尝试自行设定相关生物实验方案,进而通过亲自操作实验,对植物激素获得更深入的理解,对课本中所学的理论知识产生新的认识。而此时教师只需给予学生设计方案指导意见,优化学生设计方案,引导学生安全开展相关生物实验,避免造成污染与资源浪费即可,切不可对学生过度干涉,强行替代学生进行实验,如此不但不利于学生学习积极性的培养,更不利于学生学习潜能的激发。
(四)生物小组沟通交流,强化学生生物知识理解
当高中生开展不同生物实验后,收获了大量数据与学习新内容,此时教师指导学生开展小组沟通交流,分享生物实验结果与数据,并针对相关生物问题进行集中探讨,通过生物小组沟通交流,以强化学生生物知识理解程度。俗话说,众人拾柴火焰高,一个人的力量总归是有限的。对于学习来说也是一样,尤其像高中生物实验课程更是如此,由于每个实验都有其特殊性,无论是实验器材,实验试剂,还是实验环境都各不相同,因此,依靠单个学生自身的能力很难将方方面面都考虑的天衣无缝,只有以小组为单位,通过相互交流,集思广益,才能保证实验的顺利开展,并且对实验结果得出更为全面的结论,最终对所学知识形成更加深入的理解。此外,有效地交流还有利于学生对课本知识达到更加全面的认识,有利于学生充分掌握各个知识点之间的相互联系,有利于学生构建更加完整的知识框架。在框架中每一位学生的分享都具有重要意义,因为学生的生物理解视野与思考深度具有局限性,使学生构建的思维导图具有一定约束性,但在学生生物小组合作学习环境下,却有效弥补了学生的知识短板与思维盲区,保证了学生思维导图建构的全面性与合理性,提升了学生生物核心素养,为学生后续的生物学习奠定了基础。
(五)创新生物教学评价,调动学生学习主观能动性
通过对高中生物教学内容的分析可知,多数内容都较为抽象复杂,由于生物内容的学习难度较大,给学生生物学习造成一定阻碍。在实际教学工作开展时,教师需改变教学评价方式,以往的评价都是建立在学习成绩的好坏上,并不能对学生的综合能力进行准确反映,这对一些成绩平平但是能力很强的学生来说很不公平。因此,为了客观公正地对学生进行评价,充分地调动学生的主观能动性,并且为国家培养真正有用的人才。作为教师,必须改变过去的理念,以学生的综合素质为评价标准,促进学生由被动学习转变为主动学习。此外,为有效调动学生生物学习的主观能动性,教师在教学评价时,应当全面贯彻赏识教育思想,即给予学生更多的鼓励与肯定,合理弱化对学生的批评语言。通过挖掘学生生物学习优势,给予学生学习表彰与肯定,不断增强学生生物学习自信心,在强大自信心的驱动下,学生生物学习主观能动性即可发挥出巨大潜力,进而有效地促进学生开展高效自主学习,提升学生综合学习实力。
当然,在生物教学评价创新时,教师不仅需贯彻赏识教育思想,同时还需建构多元主体评价体系,即班主任评价、教师评价、学生评价、家长评价等,通过主体之前的互评,促进各个主体之间的教育互动,营造出良好的生物教育氛围,促进学生主观能动性得到全面发挥,实现高中生物课程教学改革预期目标,提升学生生物学科核心素养。
(六)拓展生物教学内容,启发学生基本社会责任意识
高中生生物核心素养,不仅体现在生物文化知识学习领域,同时需在实际生活中进行学以致用,发挥出所学生物知识的社会价值。鉴于高中生物学科核心素养教育要求,教师应当对生物教学内容进行合理拓展延伸,以启发学生基本社会责任意识,提升学生综合学习素质。例如,在高中生物中生态系统极其稳定性教学过程中,教师依据生态系统的物质循环教学内容进行拓展延伸,解析目前我国生态系统遇到的问题,如城市雾霾、水资源污染等。并鉴于生态文明社会建设国家要求,鼓励每一位国民都主动参与到生态保护建设活动当中。对此,高中生作为公民组成的一部分,应当肩负起基础社会责任,从日常生活中落实生态保护理念,坚决做到不浪费水资源、不浪费食物、垃圾分类、绿色环保出行等。总之,只有高中生将生物文化知识有效落实到实际生活当中,才可突出学生的生物核心素养,实现文化育人的教育价值。
五、 结束语
高中生物課程教学阶段,为培养学生生物学科核心素养,教师需从多个领域入手开展教学改革,有序推动生物教学模式创新。并通过为学生重构新的生物学习环境,有效调动学生生物学习积极性与主体性,建构高效生物教学课堂,提升生物课程教学质量与效果,实现生物教育改革目的。
参考文献:
[1]韦蓉.核心素养导向下的高中生物教学策略分析[J].基础教育论坛,2020(11):4-5.
[2]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众:科学教育,2020(1):34.
作者简介:王存金,甘肃省白银市,甘肃省白银市靖远县第一中学。