高中英语课程词汇教学问题的分析与解决策略探究

摘 要：高中是学生一生中最为重要的学习阶段，而在现代的教育模式中，英语课程可以说在高中学习中占据了极为重要的地位。众所周知，词汇学习是英语学习的基础，然而这也成了许多学生在英语学习过程中的难点问题，因此教师应该能够展开对教学现状的合理分析，归纳出学生所面对的主要问题，再通过一定的研究与探索制定出解决学生问题的策略，全方位地提高高中生的英语水平。文章在分析词汇教学存在问题的基础上，从明确学习目标、丰富教学模式、改革教学方法三个方面入手，分析如何提升词汇教学效率。

关键词：高中英语;词汇教学;解决策略

随着近些年来世界范围内经济、文化全球化脚步的加快，英语作为一门世界范围内的通用语言在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用。在此背景下，当今社会对人才的综合素质也提出了更高的要求，而国家也越来越重视教育工作的展开，因此高中英语课程的教育展开也被提出了新的标准与要求。这就需要教师能够根据实际的教学情况出发，展开对教学方法与教育模式的改革，达到素质教育的教学目的。在此过程中，教师就需要战胜学生在词汇学习部分所遇到的问题与困难，提高英语课程的教学效率。

一、 英语词汇教学现存问题

（一）学习目标不够明确

高中英语课程的课堂教学开展目标往往是根据《普通高中英语课程标准（实验）》而设置的，然而在教学的具体开展过程中，常常会出现教学目标规划层次较为混乱的情况，使得学生无法辨别教学中的主次任务，难以达到理想的学习效果。

在此过程中，还会出现一些教师为了实现教学目标，要求学生将课堂教学所涉及的主要内容完全背诵的情况，这样不仅会模糊教学重难点内容，使得学生无法展开具有针对性地学习，还会浪费学生宝贵的学习时间，降低学生的学习效率。长此以往，学生无法把握英语词汇学习过程中的重点内容，很可能导致学生英语学习成绩的下滑与英语知识水平的下降，逐渐消磨学生对英语课程的学习兴趣，打击学生的课堂学习积极性，最终引发学生抗拒词汇学习的教学问题。

（二）教学模式较为单一

在高中英语词汇教学的课堂开展过程中，教师所运用的教学方法、教育模式都可以在很大程度上影响学生的学习效率。

然而，在传统的英语词汇教学课堂中，由于长期受到应试教育模式的影响，教师往往只采取单一且乏味的“填鸭式”教学方法，过分强调英文词汇的背诵记忆与机械练习，把学生当成了被动接受知识的机器。在此过程中，教师所展开的词汇教学通常是脱离情景教学与语法教学而独立存在的，无法使学生切身实地般地展开对词汇的理解与记忆。与此同时，传统教学模式中很少开展实践教学活动，学生的词汇练习方式比较单一，且整个课堂的教学气氛较为沉闷，加大了学生的学习压力，无法激发出学生在课堂上的积极性与主动性，使得教学效率大打折扣。

（三）教学缺乏策略引导

英语课程的学习绝不仅依靠教师的知识点灌输与学生的死记硬背就能够完成的，教师还应该向学生传授一定的英语词汇学习技巧和方法。

换句话说，词汇教学的开展应该以技巧与方法教学为主体，然而在实际教学活动的落实过程中，高中英语词汇仍然把单词词义与拼写作为教学的重点任务，很少展开快速记忆、自学单词、掌握词汇记忆规律等词汇学习策略的教学活动。这无疑是变相的要求学生通过机械记忆完成对陌生词汇的学习任务，在这种教学模式之下，由于学生缺乏课后的巩固性记忆，很容易出现“小熊掰玉米”的情况，无法真正地提高自身的词汇储备量。长期处于这种英语学习模式下，还有可能在一定程度上打击学生就英语词汇学习的自信心，使得学生失去对英语课程的学习兴趣。

二、 詞汇教学问题解决策略

（一）明确学习目标

在《普通高中英语课程标准（实验）》文件中对英语的词汇教学部分提出了明确的教学目标，要求教师不仅需要就陌生单词的词义展开讲解，还应该对单词的词性、词义乃至具体的应用方式展开教学。这一点也在普通高中课程标准实验教科书《英语教师用书》中得到了体现，此书中倡导教师能够从听、读、写、说几个角度完成对学生的词汇教学工作，全方位、多角度地提高高中生的英语词汇水平。

因此，在词汇课程的具体教学开展过程中，教师首先应该对教学材料拥有详细的理解与掌握，在明确不同单元主要教学目标的基础上，展开对教材内容的主次点划分，并且能够结合近期学生的学习情况与生活状态展开具有一定针对性的教学方法，在此过程中，教师还应该注意到不同学生英语基础水平不同的特点，实行分层次的教学方法，给予每一位学生英语词汇水平进步的空间与动力。比如，高中英语教材中的词汇表将英语词汇分成了两个部分，一部分为课标单词，另一部分为认读单词，这无疑帮助教师与学生明确了陌生单词在教学过程中的主次之分。所以在陌生单词的教学开展过程中，教师需要针对课标单词展开详细地讲述，不仅要求学生掌握此类单词的词义与拼写，还应该要求学生了解该单词的具体使用情况，并且通过一定的习题训练帮助学生灵活掌握此类单词的具体应用方式。而对于读写单词来说，则只需要学生会写、会读即可。在此教学模式下，学生可以明确教学的重难点目标与任务，从而将主要的学习精力花费在重点词汇的学习与记忆过程中，实现了学习时间的合理利用与学习效率的提高。与此同时，为了帮助学生构建起英语词汇学习的大体框架，教师还应该帮助学生了解各个单元词汇之间的关联性，降低学生英语词汇学习的难度，提高英语词汇的教学效率。

（二）丰富教学模式

随着电子计算机与多媒体信息技术的普及与推广，多媒体教学工具在现代教育中也得到了广泛地应用。信息技术与词汇教学的合理融合恰好可以改变传统教学模式下英语词汇教学模式较为单一且乏味的缺点，教师可以借助多媒体技术展开多种多样的课堂形式。

比如，在单词similar的教学过程中，教师就可以利用多媒体教具为学生展示出多组双胞胎的照片，要求学生发现每组照片中的相似之处，从而加深学生对此单词词义的理解与记忆印象。再比如，单词paddle的教学开展过程中，教师可以利用多媒体教学工具为学生播放划龙舟比赛的短视频，并且要求学生着重观察视频中划船的动作，通过细致地观察后，教师与学生可以发现取得最后龙舟比赛胜利的队伍总是船桨划得更快的那支队伍，也就从更为直观的角度帮助学生了解了paddle的主要含义。又比如，在词组see sb off的教学过程中，教师就可以为学生播放火车站或机场中人们送别的图片或视频，帮助学生营造出与友人送别的教学情境，使得学生能够正确掌握该词组的具体使用情景。除此之外，教师还可以了利用多媒体技术开展更加丰富多彩的教学活动，诸如单词接龙、单词记忆比赛、词汇转换比赛、情景模拟表演等等。在此类教学实践活动的开展过程中，教师可以利用多媒体教育营造出相应的教学情境，使得学生能够在一种轻松愉快的课堂教学环境中展开英语知识点的学习。比如在情景模拟表演活动的开展过程中，教师即可为学生播放一定的背景音乐，帮助学生更加快速地融入自身所扮演的角色之中。当然，在此教学模式之下，教师应该给予学生更多的学习自由，使得学生能够根据自己的兴趣选择恰当的学习方法与学习小组，提高学生在课堂上的参与感与融入程度，帮助学生认识到英语课程的学习乐趣，提高学生的英语水平。

（三）改革教学方法

在高中英语词汇教学的开展过程中，教师应该就教学的实际情况对教学方法进行一定的变革，并且能够就不同词汇的不同特点采取不同的教学方法，提高学生的学习效率。

比如，一些课表词汇的含义较为简单，因此教师在教学过程中就不需要进行较多的解释，只需要直接地介绍词汇含义，并搭配简明的使用方法讲解加深学生的理解印象即可。诸如单词saw的讲解过程中，教师就可直接要求学生记住单词的含义，并且通过在黑板上绘画出锯子的简笔画来加深学生的印象;在excitement的词义记忆过程中，教师可以做出非常激动的表情来帮助学生更加轻松地掌握单词的词义。高中阶段的词汇学习所涉及的单词面较为广泛，十分考验学生的记忆力，因此为了帮助学生达到更加理想的记忆效果，教师还应该向学生传递一定的词汇记忆技巧。比如，教师可以根据词汇的含义将其分为不同的类别，在学生能够了解大部分词汇的含义后，教师即可带领学生根据词汇的相关用法、具体搭配、单词词性等特点将其分门别类，诸如可以将scared、excited归为情感词汇，将tender、honest归为性格类词汇，将dessert、course归为食品类词汇，帮助学生更为轻松地记忆词汇。英语作为一门语言类学科，其词汇学习也不是独立存在的，相同的词汇在不同的语言环境中也会拥有不同的表达含义，所以英语词汇的学习还应该在一定程度上结合英文的语言背景与文化环境。所以，在日常的英语词汇教学开展中，教师还可以通过结合语言环境的方式帮助学生联系上下文与相应的语法来学习词汇，从而了解到同一词汇不同词义的具体内涵，在更为立体化的角度掌握词汇。当然，在此教学过程中，教师还可以潜移默化地向学生展示中西方在文化方面的差异，帮助学生养成一定的英语文化素养，使得学生能够从更加贴切的角度解讀英语词汇，提高自身的英语综合素养。

三、 结语

在高中英语词汇部分的教学开展过程中，教师需要明确现有教学问题，并且以实际教学情况出发，制定出解决问题的策略，提高高中生的英语词汇水平。

参考文献：

[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].疯狂英语（教师版），2015（2）：92-94.

[2]李琴荣.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2013（21）：56，122.

[3]李万雷.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].高考，2018（6）.

作者简介：

魏晓荣，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市兴庆区银川二中。