农村学校班干部轮流制存在的问题及应对措施探究

摘 要：在农村地区开展农村学校班干部轮流制，一方面受到学生和家长的欢迎，另一方面改善了师生关系，形成了特色的班级管理模式。但是目前该制度在实行过程中，也存在许多不足之处，对班级管理造成了一定的损害，因此，必须考虑其存在的问题，积极研究有效应对措施。

关键词：农村学校;班干部轮流制;问题及应对措施探究

一、 引言

对于班干部轮流制的考虑一直以来都是热门话题，尤其是在农村地区，在实行班干部轮流制过程中产生的问题更加突显。文章将从农村班干部轮流制的基本认知出发，针对该种管理模式存在的问题，积极探究其提高效果的策略和方法并进行简单分析。

二、 关于农村学校班干部轮流制的基本认知

（一）农村学校班干部轮流制的概念

农村学校班干部轮流制是指在农村地区，学校为了有效培养学生自我发展能力和管理能力，在班级里定好核心干部岗位，把全班学生放在平等的基础上，不把学习成绩和能力高低作为考核标准，让每个学生都有参与班级管理的机会，真正做到还班级给学生，让学生实现自我管理、自我教育、自我监督，自我提升的重要教学实践。

（二）农村学校班干部轮流制的具体操作

农村学校的班干部轮流制并非简单的教师安排，而是一套比较复杂的操作流程，首先需要结合班级管理实际需要，科学、合理地制定班级应该存在的核心班干部岗位，在培养核心班委的基础上，展开班干部轮换制。通过全面衡量学生的学习能力、性格特点等，对全班学生进行科学分组，明确规定各个班干部岗位负责的范围和权限，每一组为一届班委，由学生组内研究决定自己担任的班干部岗位角色，并在固定时间内进行调换，使全体学生都能够得到充分锻炼和发展。

（三）农村学校班干部轮流制的重要意义

农村学校班干部轮流制是实施素质教育的重要实践内容，使学生教育不仅是理论学习的不断提升，更重视学生的主动性、全面性发展，通过建立平等、公正的实践机会，使全体学生都能获取展现自己的平台，结合自身性格特点，通过组织、参与各类教学活动，潜移默化地实现学生内在积极性转变，促进学生各方面能力的不断提升，使其能够德、智、体、美全面发展，更好地适应社会对人才的培养需求，为未来发展奠定良好的素质基础。

三、 目前在农村学校实施班干部轮流制所存在的问题

（一）助长了学生官僚风气，不利于学生的身心素养

在班干部轮换制的管理模式下，每一个学生都获得了相应的权力，但是，由于部分学生对权力缺乏必要的基本认知，常常出现滥用班级管理权力的现象。在班干部轮换制的基础上，学生的官僚风气快速膨胀，这一点并不罕见。班干部轮流制下，部分学生小组就形成了类似的“小官场”，他们通过个人之间的关系“抱大腿”，与权力高者交朋友，同样“混圈子”“打招呼”等不正之风盛行，破坏了班级的公平管理。在这种管理模式下，学生自然而然就有歪风邪念的心得体会：“我和他关系好，”“我是靠某某某‘打招呼不扣分，所以有靠山”，在班级里甚至不喊名字，而是喊“老大”等不良称谓……班级管理随之异化，让学生提早掌握一套潜规则。在这样的成长环境下，学生的身心素养无疑是不正常的，需要改变这种环境。

（二）经常轮换造成班级不稳定，不利于凝聚班级力量

班级班干部轮流制下，一方面由于不同班干部的工作效果存在差异，另一方面当一届班干部能够熟练掌握工作，与老师和同学相处融洽，工作刚刚步入轨道，但是又会面临轮流换届的情况，下一任班干部也要花费大量时间去重新适应工作。教师无法培养核心团队，班级的常规工作缺乏专业人才。这也在另一个层面上增加了班主任的工作任务量和班级管理的成本。同时在长期的班级管理工作中，学生也会逐渐缺乏班级管理经验，无法真正锻炼自己的能力，提高自己的核心素养。在这样的境遇下，班级也无法凝聚成一股绳，班级的团魂难以形成，工作中容易出现纰漏的可能性也逐渐增加。

（三）学生的态度和能力有所差异，不利于班级工作展开

我们要承认每个学生都是独一无二的，因此个体之间也必然存在差异。有的同学可能自信不够，比较内向，容易在同学之间受轻视，也难以树立威信，得不到同学们的拥护，尽管我们认为这样的同学也需要给予鼓励，让其在工作中锻炼提高，但长期得不到改善最终伤害的会是整个集体。同时每个学生对于不同的班干部岗位兴趣也是不一样的，比如有的学生就只想当班长，不想担任其他委员，而有的学生只想做好自己的工作，但不想担当责任。尤其是在卫生委员这一比较棘手的班干部问题上，有的同學并不会积极承担责任，展开相应班级管理工作。在任职期间学生总会出现或多或少的差错，他们会手足无措，不知道如何改正错误，转正班级风向，班级工作的效率也会打折扣，因此班主任的指导作用至关重要，班级的管理工作还处于班主任的手中，不能真正让学生自主管理。

四、 探索提高农村学校班干部轮流制效果的方法和策略

（一）全班参与班干部管理规则制定，明确班干部的真正责任

在班干部轮换制的管理模式下，每一位学生都获得了相应的权力，但是由于部分学生对权力缺乏必要的认知，常常出现滥用权力的现象。教师要让学生意识到班干部并不是意味着高人一等，他们在班级内要服务同学，做好工作。因此，教师需要在学期初，和全班学生利用一周的时间对班干部责任和班干部监督的相关规则进行讨论制定。

例如，首先先由班主任面向全体学生颁布班干部包括哪些职位，本学期班级应该成立的班干部职位也应由学生进行提名，教师可以围绕班干部成立的实施意图、具体要求、具体责任担当及监督管理等事项组织班会，引导学生对其内容进行深入分析与讨论，让每一个学生都明确班干部的真正含义。其次，在真正展开班级轮流制管理后，教师可以对轮流的每一位班干部做好培训工作，如，如何做一名合格的班干部，出现问题如何处理，如何与他人交往等等。利用集体培训与个别指导相结合的形式，有效提升学生作为班级干部应具备的服务意识，使学生进一步掌握班级管理的方式方法，提升沟通、协调等能力水平。另外，在班级活动结束后，教师可以让同学们以书面的形式写出自己的体会，及时总结班级管理经验，并与全班同学进行分享，在提升班级干部管理、服务能力的同时，也能够形成团结、和谐的班级氛围，有利于学生相互学习，保持身心健康成长。最后，班主任可以采用观察、记录、综合评价等方式，对每月的班干部做好跟踪引导，及时开展交流谈话，帮助学生端正思想态度，防微杜渐，有效避免官僚风气的产生。

（二）班干部角色动态分配基础上，培养班级管理的核心团队

班干部轮流制度的核心就在于让每一个学生都能实实在在的在班级管理活动中，在民主平等的班级管理环境中，能够不断锻炼自己，提升自己。由于班干部轮流制重在轮流，所以班级的核心干部要经常轮换，班主任就不能有一支比较稳定得力的助手。但班干部轮流制也并非意味不要固定的班干部，不可以培养核心团队。因此，教师可以在给其他同学创造机会的基础之上，培养专业的班干部人才。

例如，教师可以进一步明确核心班干部对班级管理的辅助作用，正确认识起主要作用的还是轮流勤班干部，针对轮流班干部工作中出现的问题，教师可以及时出手，采取恰当的措施，积极引导或者帮助班级干部有效解决问题。但核心团队的培养也并非班主任的一家之言，教师可以在充分征求全班同学的意见和建议的基础上，采用投票等民主形式进行核心班级干部选拔，比如，可以通过全班同学投票选出班长5人，让学生根据班长候选人在工作能力、个人魅力、实际行动等多个方面的实际表现进行评价投票，结合学生的投票结果，根据教师在实际班级管理过程中对学生的综合性评价，统筹确定班级的核心干部。采用这种方式，不仅能够有效稳定班级管理水平，有利于各项班级管理工作的开展，还能够充分尊重学生的主体性意愿，有效提高班級团队的向心力和凝聚力，形成团结、和谐、积极向上的班级。

（三）形成对班干部的量化考核，促进班级管理的积极性与效率

在农村学校开展班干部轮流制过程中，一方面由于学生之间的个体性差异，对于班干部工作的态度和能力表现存在一定的差异性，工作的效率也难以保持高效，另一方面班级干部的管理权力如果得不到班级制度的有效控制，那就如同没有上锁的老虎笼子，无法有效落实各项管理工作任务。因此，必须对班干部进行制度约束和量化考核。每一个轮流承担班级管理的学生都是一个刚出生的婴儿，他们的成才需要后天的培养和激励。

例如，可以由班主任和全班学生结合班干部在班级管理工作中所发挥的作用和实际表现情况，共同制定《量化分评定标准》，并不断对其进行完善与调整。可以将每天、每周或者每月等作为周期，对任期内的班级管理干部进行打分与量化考核，让学生担任班干部的同时，有效提高学生的班级管理动力。另外，教师可以制定《优秀班干部评比标准》，将一个月作为周期，根据任期内各个班级干部的实际表现情况，以教师评价与同学互评、自评相结合的方式，对班级干部进行优秀班干部的评选，并可以及时给予优秀班干部以一定的物质鼓励，如奖励一些笔记本、签字笔等，以便更好地调动班干部的积极性，同时，可以随机抽取学生担任一日班主任，让其根据各个班级干部的实际表现情况，对班干部的工作效果进行合理的打分评价，有效促进学生班级服务意识的不断增强。

五、 结语

综上所述，基于当前农村学校班干部轮流制存在的问题，教师可结合班级管理实际情况以及学生的能力特点，以定期轮换与动态分配相结合的形式，在培养核心班级管理团队的基础上，充分调动学生参与班级管理积极性，科学建立管理制度与评价标准，形成对班干部的量化考核，促进班级管理的积极性与效率等策略予以应对。

参考文献：

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作者简介：寇世东，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区花庄学校。