围绕“多”字做文章培养学生语文能力

摘 要：培育学生的语文素养是语文教育的核心旨归，而语文素养培育的基础便是对学生听、说、读、写的语文能力培育，而此能力培育的前提便是对学生听、说、读、写兴趣的激发与扩展，这对正处学科启蒙阶段、学生能力和习惯正在养成的小学时期的语文教育中则更为必要。基于此，文章便围绕“多”字做文章，以激发兴趣、培育语文能力为目标，做出分立：“听”的过程多指导与多感悟、“说”的活动多举办与多普及、“读”的内容多提供与多建议、“写”的训练多次数与多形式四大方面的阐述。

关键词：语文能力;兴趣;“多”;听说读写

在每一个教学阶段，学生所处特定成长阶段中所具有的普遍特点，都应有适于该阶段的特定教学任务。对于小学生而言，小学阶段当是其无忧无虑、快乐成长而非忙碌于功利化学科应试的时期，是对其开朗、阳光、勇敢、自信等个性的培养关键时期，亦是为其提供自由、广阔的学习天地，并激发其对各领域知识的学习兴趣的时期。因此，在语文学科范畴下，在其对学生进行“听说读写”的能力培养目标下，教师教学亦当在涉足每一维度内容的基础上，围绕以下“多”字展开具体教学。

一、 听——“聽”的过程多指导与多感悟

“听”相较于“说”“读”“写”而言，是最易被小学语文教学忽略的一项内容。而“听”对于小学生的语文能力的提升而言实际上却具有着其余三者皆没有的作用。具体表现在：小学语文教学的目的在指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，而以语言文字正确运用为中心，“听”与“读”属语言文字输入过程，“说”与“写”属语言文字输出过程，依据先输入、后输出的关系，“听”和“读”当为先行者;而就此四种能力形成的过程而言，“听”与“说”又先于“读”和“写”，因此，“听”当为小学生的基础、第一语文能力。且在信息爆炸的现代及未来社会中，声音是最为高效的信息传播途径，伴随此的，则便是对学生“听”的能力，即通过“听”获取、理解、概括信息意义的能力提出的更高要求。而在小学语文教学中对学生“听”的能力的培育当遵循“多指导”与“多感悟”的原则，以使其能听而有所得，并掌握听的方法、提高听的能力与语言感知力。

例如：首先，对于听的内容，除却听课文朗读之外，我还会同时以激发学生“听”的兴趣、拓展其眼界、累积其认知为目的，让其倾听“喜马拉雅”App、“攀登读书”App、“网易云音乐”App及其他倾听类电子产品或栏目中的相关内容，如倾听《海普诺凯1897童话小剧场》中的童话故事，倾听一些中国历史故事等。学生对此类内容的倾听需要其根据所听的字、词、句的语音反映出其所对应的意义，并将此意义连缀起来转化为一种思维、想象和印象等，而这本身便是对其“听”的能力的培养、对其语感的培养。但除此之外，以让其掌握听的方法为目的，我则指导其始终以“听了什么？”作为自己所需的回答的问题，边听边思考、边听边梳理，如听廉颇和蔺相如的故事，当在听的同时按照“时间、地点、人物、起因、经过、结果”此六要素梳理出这个故事的前后脉络来，并感知与思考其中两个人物的性格特点和是非对错等，而不仅仅是对故事局部和片段的注意、对某一句话的关注。与此同时，我还让其注意感知说话者的言语节奏、韵律和情感等，以让学生真正享受听的过程、真正深入内容，同时锻炼其语感、提升其对语言美的感知力。

二、 说——“说”的活动多举办与多普及

口语表达能力，也即“说”的能力是现代社会的用人标准之一、是一个人社会发展潜力的衡量标准之一，抛却此远的目标不说，对于小学生而言，“说”亦是其语言能力、语文能力、开朗的个性、自信的心态、快乐的心情的重要来源。但此项教学任务在我国小学教育中亦贯彻得不容乐观，主要原因有二：对“师讲生听”课堂教学习惯的不自觉延续、“尊师重道”与“谦虚保守”等此类中国传统特色思想观念习惯下的学生“不敢言”，此点也可称作是中国特色的教育环境和氛围。但“特色”亦不代表着无法突破，因为开放、自由和活力亦是现代教育发展及现代学生发展的需要。因此，教师当在意识到“说”的重要性的基础上，多举办“说”的活动，并将“说”的行为进行多普及，以使每一位学生都有“说”的机会。

例如：学生“说”的行为首先表现在课堂教学中，在课堂教学中，无论多小、多简单的问题，我皆会让学生起来回答，若回答正确，我则予以表扬，若回答错误，我同样予以鼓励而不使学生的自信心有些许的受挫。除此之外，为激发学生“说”的兴趣，并借此提升其人际交往和公众表达的能力，我还会就学生感兴趣的话题，如针对其皆爱看的《名侦探柯南》《大耳朵图图》等动画片，让其展开相互的交流讨论。或者，收集其感兴趣的一些话题，组织展开小组辩论赛、小组主持人大赛、小组演讲比赛等。此多种的活动不仅会让学生接触多种表达形式、适应多种表达场合、充分锻炼其“说”的能力，而且此“小组”的形式及组内每位学生都承担着相应分工的形式，会将“说”的机会公平赋予每一位学生。但尽管如此，我亦没有忽略家庭教育对于学生“说”的能力的影响，即我会联系家长，建议其在家庭生活中，或者在外出时，皆应积极引领孩子去和每一个人自信、大方地表达。如遇人问人好：“爷爷好、阿姨好”等;再如遇人好询问：“叔叔，请问去图书馆怎么走呀？”等。如此，学生“说”的勇气、“说”的自信、“说”的能力等皆会得到逐步的提升，语文能力亦将逐步促成。

三、 读——“读”的内容多提供与多建议

“读”是学生获得信息、获得语感、获得思想的继“听”之后的第二渠道，此关乎学生一生的发展而当得到充分的重视。且小学阶段作为学生阅读习惯、阅读情感养成的关键期，对“读”的内容则当在教材有限的课文之外，秉持“多提供”和“多建议”的原则，以让学生多多地接触各类在其理解范畴之内的阅读材料，如童话、寓言、诗歌、小说、传说、神话，或者是文学之外的科幻类、心理类、军事类等文本，而后开阔其视野、增长其见识、养成其阅读习惯。但在此需注意的是，教师当并不要刻意灌输给学生阅读方法或教其进行精读，而只是以培养其阅读喜欢和热爱为目的，满足其阅读兴趣和阅读期待。

例如：除却课内文本阅读和学习，我还会通过以下几种方式对阅读内容进行提供与建议：

1. 在课内文本阅读中，找到同作者、同主题、同体裁的文本让学生阅读。

2. 每两周，我都会指定一本书供其阅读，如《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《小王子》等。这作为最重要的阅读内容，为给其阅读行为稍加监督和约束，同时亦不使其排斥阅读，我则会采用“每日阅读打卡”的方式，让其以参与打卡活动为激励，保持每日阅读、形成阅读习惯。

3. 通过“旧书收集、捐赠活动”，即号召学生将家里看过的旧书拿到教室里来，分享给学生阅读的方式，设立“分享阅读台”，以供学生在登记之后的自由拿取阅读。

4. 利用语文课堂的空闲时间，利用多媒体向学生呈现一些文文章段或一些有趣的、有意義的阅读材料。

5. 在每节课末，我都会给学生提供建议阅读书目或者文章。如在冰心的《短诗三首》之后，建议其阅读冰心的诗集《繁星》和《春水》，通讯集《寄小读者》。对于这些建议的书籍或文章，可能学生不会去看，但让其知道有这样的书籍和文章对于其视野而言也同样具有开阔作用。

6. 建议家长在孩子课余时间陪伴孩子阅读、督促孩子阅读等，但皆当提供给其趣味化的阅读素材。

如此，学生的阅读习惯和阅读情感则会从小养成，且在儿童时期阅读的内容将会使其受益一生。

四、 写——“写”的训练多次数与多形式

“写”是同时调动主体语言、思维、情感的一种活动，是对主体所听、所说、所读内容的整合及对其听、说、读能力的整合，而为评判学生语文能力、语言运用能力的一种最重要的能力指标。除此之外，“写”过程亦是对学生思想的深化、梳理和澄清过程，是对其精神、心灵的释放过程。因此，着眼“写”，教师当秉以“多次数”“多形式”的原则，即通过频繁的写作训练培养学生的写作习惯、提升其写作能力和语文能力，但亦当采取多样化的写作形式，以使学生深感写作的乐趣、培育其对写作热爱的情感。这将使其写作的水平得到更为快速的提高。

例如：每天，我都会让学生坚持记日记，无论篇幅长短。除此之外，我还会在每周以写作比赛的形式组织一场班级内的集体写作活动。鉴于小学生的好胜心，其在写作过程中必会生成“想知道让自己的写作更好的方法”的渴望，所以，我则会利用写作课堂向其介绍一些写作的方法、技巧和要点等，如结构要点、修辞要点、表现手法要点等。此时，学生对于这些知识则必会积极地倾听和学习，并自主地将其运用到写作中去。而在写作形式上，我则会以多样性为原则，在日记和作文比赛之外，还建议学生去在“简书”等此类可建立个人创作账号和系统的平台上进行书写，并可在阅读网文的时候在下方评论区发表自己的评论。更为有趣的是，我让其在每一天都给自己或者学生用一个漂亮的书签或者一小张漂亮的纸、卡片等上写下对自己，或者对朋友想说的话，如“你要像一轮小太阳，每天都充满温暖、充满热情”或者直接引用课文中的话、名人名言等，如“三人行，必有我师焉”等。这极大激发了学生的兴致，且亦将在潜移默化中促进其写作水平的提升、语言运用能力的提升和语文能力的提升。

总之，小学语文教育的任务在对学生听、说、读、写能力的培养，但培养的基点在兴趣，培养的终极目的在给孩子一个真正快乐、自由、有意义的童年，而培养的方式则在上述围绕“多”字的创新。但反观当下小学语文教学现状，依旧无法脱离传统应试的泥淖，所以，冲破此牢笼、实施真正的“培育人”的教育、“寓教于乐”的教育、“自由、开放、灵活、现代”的教育，当为我们所有教师奋斗的目标。

参考文献：

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[4]刘晓华.浅议小学语文课堂教学的优化策略[J].中国校外教育，2017（35）：123.

作者简介：宋云凤，山东省滨州市，邹平市第二实验小学。