小学语文“简趣”课堂教学构建与实施策略

摘 要：“简趣”课堂构建以儿童为中心的教学体系，追求“简约有效”与“生动有趣”和谐相融的课堂。“简趣”课堂教学实施策略：第一，落实“三简”：教学目标简洁准确、教学问題简要精准、教学结构简妙安排。第二，实现“两趣”：教学情境的趣味有效，教学互动的多样有趣。

关键词：“简趣”课堂教学构建;阅读教学策略

当前对学习产生厌倦情绪的孩子在逐年增多，其中有一个重要原因是目前课堂教学中还存在着比较多的，因语文教学任务繁重，目标设置过多、内容安排过量、教学问题细碎繁杂造成教学各个环节匆匆而过，学生长期处于你说我听、被动接受知识的浅层学习状态。浅层学习容易使思维处于机械被动的惰性状态，久而久之，学生就会产生厌学情绪。因此，把握好语文学科的自身规律，树立“学”大于“教”的理念，探讨促进学生深刻、深入学习的“简趣”课堂教学策略，是课堂教学改革的必然选择。

一、 “简趣”课堂教学的提出

（一）基于儿童的认知特点

我们的教学对象是儿童。成尚荣先生指出：研究儿童是每一位教师的第一专业，提倡要回到研究儿童的生活方式上去，儿童的生活方式往往决定着他的学习方式。高效深入的学习要求学生对学习要有积极的态度，这种积极的态度来自教师善于培育生动、宽松、充满趣味的课堂氛围。课堂教学对“趣”的追求主要是指在语文教学中教师要注重非物质化手段的有效运用，善用教学凭借，化难为易，将生活情境与文本情境进行有效沟通与融合，构建贴近儿童学习的生动有趣的课堂，让学习成为一件比较有吸引力的事情，让孩子在快乐的学习过程中提升学科素养。

（二）基于儿童学习的本质特征

学习的本质是把未知变为已知的过程，引领学生探寻未知，亲历知识的发生、发展的过程是课堂教学的重心。把握事物的本质，是以简驭繁、削枝强干的前提，更是建构知识结构的前提。课堂教学要实现学生深入参与、深入互动、深入思考，语文课要突出语文核心素养培养，就要注重生本，走简约之路，应根据学生的认知水平和本课教学应实现的核心目标，精选重点，着力突破。“简趣”课堂注重构建以儿童为中心的教学体系，摒弃“一灌到底”“一问到底”等以教师为中心的教学，关注的是学生在“争先恐后、小手如林、热热闹闹”的课堂教学背后是否真正学会，倡导通过设计层层推进的简约化的学习活动，力求达到教学目标简洁准确、教学问题简要精准、教学内容精心选择、教学结构简妙安排的效果，让“课堂”变成“学堂”。

二、 “简趣”课堂教学策略的实施

课堂教学中“简”和“趣”互为促进、相互渗透，是语文教学的科学性、情感性、创造性相融合的关系。语文教学要本着“至简”的追求，避免不必要的烦琐和花哨，使课堂教学简约、立体、多层面、多维度，并且注重趣味、有效、适切的教学情境的创设，追求语文课堂教学的生动与有趣。

（一）落实“三简”

1. 教学目标简洁准确

教学目标是教师课堂教学的出发点，是课堂教学活动达到的每一阶段、每一课时所要实现的教学标准。“简趣”课堂教学目标的设置是以落实语文要素为抓手，在把准学段目标、教学重心、学生认知水平的基础上，从整体的角度出发，对诸多目标进行有效取舍，做到目标简洁准确，具有可操作性，并以此作为教学展开的基本思路，使深度学习得以落实。

语文要素是统编教材教学的核心概念，围绕着语文要素来制定教学目标，是实施统编版小学语文教学，提高学生语文核心素养的关键所在。特别是涉及一些老课文，教学目标的精准定位尤其重要。如四年级上册的《麻雀》，原有的人教版本篇课文的学习要点是：①通过课文内容学习，感受老麻雀为保护小麻雀所展现出来的英勇坚定，体会伟大的亲子之爱。②揣摩重点词句，理解掌握叙述真实和表达真情实感的方法。统编教材的《麻雀》一课则安排在四年级上册的习作单元中，单元的语文要素是“了解作者是如何把事情写清楚的”，依据习作单元的语文要素以及本篇课文的教学重点，将教学核心目标确定为：①根据事情的起因、经过、结果梳理课文脉络，学习如何按照事情的发展顺序写清楚事情。②学习作者是怎样从听到的、看到的、想到的角度出发，写清楚重点场景，感受老麻雀对小麻雀伟大的爱。显然，如果还按过去的经验去制定教学目标，教学就会走入误区。所以我们要读透教材，找准语文要素，结合班级学生实际情况，每一节课重点围绕一两个目标，让学生在足够的学习空间里，朝着清晰具体的学习任务尽快地进入学习角色，做到每一堂课都学有所得。

2. 教学问题简要精准

语文深度学习需要精心选择一个具体、明确、集中的课堂教学的逻辑起点，称之为聚焦一个“切入点”。这个“切入点”就是每节课或者每篇文章的学习，要用一个明确的、具有适度挑战性的主问题来作为文本理解品读的线索，推动深层次的课堂学习活动，实现由表及里、步步深入的螺旋式的探究过程，最后回到出发点的主问题，在解决问题中实现了教学目标的达成，形成了一个大圆点的学习。

教学问题的确定是由学习任务的确定和学生理解课文的认知水平来决定的，它的精准制定对于教学难点的突破起着决定性的作用。例如：在小学阶段文言文学习是一个难点，如何设置精准的教学问题来突破呢？对于不同学段出现的文言文文本，应把握不同的教学问题取向。例如在小学阶段出现的第一篇文言文《司马光》，教科书做了明确说明，学习重点是初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣;对于第一次接触文言文的三年级孩子来说，切忌拔高要求，不必追求对文本的过深理解，初知大意即可，要积极帮助他们寻找文言文和现代文的互通之处，来消除学习文言文的畏难情绪。基于这两点，在熟读课文、借助注释和插图初步理解大意的基础上，设计主问题“这篇课文的语言和我们过去所学的课文有什么不同”，对照阅读现代文《司马光》（原人教版第二册课文），引导学生用比较的方法再读课文。通过“反复诵读—合作讨论—寻找差异—归纳总结”的学习过程，学生就会明白古今语言的异同：同为装水的容器，古代称之为“瓮”，在现代称之为“缸”;讲述同一个故事，文言文《司马光》用了30个字，现代文《司马光》将近200字，文言文大多是单音节词，一个音节就能表达一定的意义，而现代文多为双音节词，两个或多个音节才组成一定的意义，文言文正是用最简省的文字来表达丰富的内容，是古人智慧的结晶。这样，在主问题引导下，学生通过多元互动，从形式到内容去发现古今语言上的差异，使学生受到优秀的传统文化的熏陶，产生了后续的学习、阅读文言文的兴趣。

3. 教学结构简妙安排

语文核心素养的形成并非易事，光靠教师的告知與讲授是远远不够的，学生只有在大量实践过程中与阅读材料反复接触中才可获得。“简趣”课堂教学充分关注学生的学习状态，突显学生的实践参与，用“板块式教学”结构推进学习进程，“板块式”教学的核心是通过对教学内容的选择和教学流程的整合，做到学习内容集中、有重点。在各个板块安排中，有内容理解，有技巧领悟，有能力运用，做到层层深入，扎实有效。每个板块之间互为联系，在块状落实的基础上呈现出递进式的教学结构，力求改变浅层教学、浅层学习的现象，学生在充分的阅读实践中获得方法，获得阅读能力生成的可持续发展的动力。可以根据不同的教学需要，设计不同的教学板块。可以聚焦“文本表达形式的领悟和运用”“学习的方法：如理解词句、积累运用的方法”“不同文体的阅读方法”等来设计板块，如教学《渔歌子》一课，围绕着“学习和运用古诗词文体的阅读方法”来设计板块式教学流程：“读通诗词，掌握方法要领—说画面，发挥想象—悟词情，品关键词—运用阅读方法，联结相关文本”，整节课十分清晰地围绕着学习和运用古诗词的阅读方法，培养学生获取信息、评价欣赏、迁移运用的能力，促进学生阅读素养的生长。

（二）实现“两趣”

1. 教学情境的趣味有效

创设高质量的教学情境是引领学生深入学习不可缺少的环节。教师要从儿童的视觉去审视课堂，做到基于儿童的需要、基于儿童的特点、基于儿童的思维和经验，找准教材所呈现的内容与儿童的心理需求之间的内在联系，做到读懂教材与读懂儿童并举。根据儿童的年龄特征和心理特点，用儿童喜欢的方式创设趣味有效的教学情境，在这方面低年级的老师积累了许多宝贵的经验。他们依据不同特点的课型，不同要求的教学目标，运用多种方式，呈现出多样化的教学情境。很多时候，他们创设儿童喜欢的游戏情境来进行教学，让孩子以游戏者的身份进入文本。在识字课中，他们把生字串连在儿歌中，将节奏韵律和拼音学习融合在一起，创造了拍手操、字母操，如“左拍拍，右拍拍，翘起舌头zh、ch、sh。伸伸手，弯弯腰，我们来做……”游戏情境的创设不仅复习和巩固了拼音，还经历了知识的创生过程。

2. 教学互动的多样有趣

没有交往，没有互动，真正的学习就不可能发生。以探究任务、解决问题为导向的“简趣”课堂教学需要建立协同合作的学习方式，包括师生双方信息的互收、互送和积极反馈，包括学生之间的双向及多向信息的互动和传递。师生之间建立学习伙伴关系，教师以平等、真诚赢得学生的信任，通过关注学生的学习状态和学习进程，和学生之间进行积极的知识、情感互动，推动学生不断前进。学生之间通过同桌讨论、组建小组合作学习等形式，在比较辨析、激励鼓舞中，带着更强的自觉性和更明确的目标，推动学习任务的完成。“简趣”课堂教学倡导运用探究式、参与式、讨论式等一系列师生互动、生生互动的教学方式，根据不同的教学环节设置相应的互动方式，目的在于充分调动学生的学习积极性、主动性，在生动有趣的学习氛围中实现深度学习。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：57.

[2]龚建新.基于深度学习的语文阅读教学：内涵、特征及策略[J].江苏教育研究：理论（A版）2016（7）：95.

作者简介：施云，福建省平潭市，福建省平潭综合实验区岚城乡中心小学。