小学语文课堂中写作教学策略探讨

摘 要：长久以来，写作教学均为语文教学之中的一项重难点内容，特别是对于小学语文教学来说更是如此，这是由于小学生的写作能力和语言表达能力均相对较低，且生活经验较为不足，因而在进行语文写作时就会产生无词可写的情况，这也会使得小学生的语文写作内容较为空洞与单一。而对此就要求教师善于探寻良好的写作教学策略，将写作教学和生活实际相联系，丰富小学生的写作素材，让小学生能够写出生动的语文作文。文章以小学语文课堂中写作教学现状分析为出发点，探讨了小学语文课堂中写作教学的策略。

关键词：小学;语文课堂;写作教学;策略

写作是一种认知自我与世界的过程，写作水平为语文素养高低的一种综合性显现。伴随新课改的不断深入，教育领域对于小学语文写作教学的要求也愈发增多，要求教师善于针对写作教学中的不足之处，予以及时的应对和解决，不断提高小学语文写作教学的质量，注重培养小学生的语文写作兴趣，提升小学生在语文写作课堂中的主动性，如此不但能够提高小学生的语文写作水平，也利于保障小学语文教学之成效。

一、 小学语文课堂中写作教学现状

以当前小学语文课堂中写作教学的现状来分析，其中不乏存在着许多问题，在小学语文教学中写作能力是对小学生的一项最为基本的要求，要确保小学生能够善于应用语文写作方式来表达出自身的想法和情感或是体会。然就实际情况来看，不少小学生在进行语文写作时却难以做到这点，而致使上述情况产生的原因不仅仅有小学生自身的原因，也与教师的教学方法之间存在着很大的关系。具体来说，在当前小学语文课堂中写作教学所存在的问题，主要体现在以下内容中。

第一，小学生的写作态度问题，不少小学生在进行语文写作时，仅仅是为了完成教师所布置的写作任务，且在进行语文写作时还不具备动力，认为语文写作是一件枯燥乏味的事情，因此在进行语文写作时也都处在机械性的写作状态之中，尤其是伴随我国信息化技术的不断发展，不少小学生均将自身的精力放置在电子产品之上，所以对于语文写作也多以敷衍的态度去进行，这无疑会导致小学生的语文写作内容十分单调与无趣，不具备层次性，而最终所呈现出的写作效果也难以获得称赞。

第二，缺失语文写作素材，受小学生年龄特征的影响，其生活阅历与经验均相对较少，且个别小学生也很少进行课外阅读，所以小学生的语文写作素材就会变得尤为匮乏，而这一素材的匱乏性也直接致使了小学生在进行语文写作时，缺失丰富性的语言加以表述，其写作内容也较为空洞。再者，不少小学生也未能够对实际生活进行有效的观察，进而则难以在现实生活中去攫取到语文写作的素材，所以不少小学生在进行语文写作时，所表达出的内容还与现实之间存在不相符合的状况，缺失逻辑性，上述因素均致使了小学生的语文写作能力较差，与此同时也难以实现小学语文写作教学的重要目标，致使小学语文教学难以满足新课改后的相应要求。

第三，语言表达能力的制约与影响，小学生的表达能力均相对较差，所以在进行语文写作时，难以将自身的想法清晰流利地以文字表达出来，并且在写作期间也极易遇到阻碍因素，也有不少小学生在未能思考的情况之下，就在网络环境中去查阅有关的资料，并将其加入自身的写作内容之中，所以就会致使语文写作的内容让人产生一种东拼西凑的感觉，难以引发阅读者的共鸣之感，如此不但会制约到小学生写作水平的提升，也不利于培养小学生的语言表达能力。

上述内容均为现阶段小学语文课堂中写作教学所存在的主要问题，而针对上述问题则要求教师务必要探寻良好的写作教学策略，妥当地解决上述问题，以期真正提高小学生的语文写作能力以及提升小学语文写作教学的有效性。

二、 小学语文课堂中写作教学策略探讨

（一）激发学生对于写作的真情实感

若想确保写作内容可引发人的共鸣之感，那么就应在小学语文写作内容中去注入真情实感，这样才更能够吸引阅读者的阅读兴趣，这也能够在侧面说明所写出的文章为一篇上等佳作，然对小学生来说却很难做到这点，这是由于小学生的生活阅历相对较少，且也未能够清晰了解语文写作的主要内容以及结构等，也缺失对交际语境的深入解读与认知，所以小学生在进行语文写作时，则难以融入自身的真情实感，这样则势必会使得语文写作内容较为空洞乏味。而针对上述问题，在现阶段小学语文课堂中开展写作教学时，就要求教师激发小学生对语文写作的真情实感，教师应科学设置写作教学的目标，让小学生可在与人交往的过程中，切实体会自身所产生的喜怒哀乐，并且教师还可让小学生以读后感或者是观后感的表达形式阐述出自身的真情实感，做到文字和情感二者之间的彼此交融。

例如，在开展“难忘的第一次”的写作教学时，教师则需善于激发小学生对于语文写作的真情实感，针对这个题目，教师则可让小学生根据自身的实际情况，如第一次扫地，第一次游泳，或是第一次洗衣服等，让小学生能够针对这些生活经验来进行语文写作，并将自身的感受淋漓地表述出来，这样则利于激发小学生的写作主动性以及创作兴趣，而在写作内容中也就自然能够融入真情实感。另外，在此期间小学生还能够深刻认知到语文写作的主要格式以及学习到写作方式，使小学生能够在此次语文写作过程中受益匪浅。

（二）强化培养学生的观察能力

语文写作通俗来说就是一个表达与阐述的过程。在进行语文写作时，须先明确语文写作的最终目的，是要写些什么，并有效地观察去多加积累写作素材，这样才能够为语文写作铺垫好扎实的基础。而据相关调查显示，当前小学生在进行语文写作时，之所以会感到不知从何下笔，很大一部分原因在于小学生在平日并未注重于观察周围的事物，这样就会对小学生的写作素材积累产生一定的影响，在此情况下即便小学生写出了一篇作文，那么该篇作文的内涵与质量也往往不够理想。再者，还有一些小学生虽有着较为丰富的写作素材，但在实际写作的过程中，却难以将头脑中的素材及时地组织以及归纳出来，如此则会加大小学生在进行语文写作时的困难程度。对此，为解决上述问题，那么在小学语文写作教学中，教师则需多加鼓励于小学生，让其多加进行课外阅读与观察，以便进一步扎实小学生的写作基础，对小学生的语文写作予以重要的保证。

例如，在开展“现在的我和以前的我”一课的写作教学时，教师则应注重培养小学生的观察能力，针对本次写作题目，教师可通过开展讨论会或是读书会等活动，使小学生能够充分参与至活动之中，并在此过程中去多加阐述自身的生活体会以及现在的自己和以前的自己有什么不同，如此也能够使小学生在倾听其他同学的感受时，获得全新的感受与体会，这样则非常利于丰富小学生的生活经验，提高学生的观察能力，让小学生在语文写作课堂的学习中能够获得更深层次的进步。

（三）燃起学生的写作欲望

赞可夫曾说过，唯有确保学生具有高涨的情绪，并为其创造出最适宜表达的氛围，才可使学生进行内容更为丰富的创作，若在课堂教学中未能够注重于营造课堂氛围，导致课堂氛围尤为枯燥乏味，那么就会抑制小学生产生语文写作的欲望，使小学生在语文写作课堂的学习中始终处在被动写作的状态之中。而若反之则利于燃起小学生的写作欲望，激发小学生的写作潜能，让小学生能够在写作过程中产生更多的想法，写出更为生动的文字。

而伴随我国科技水平的不断提升，在小学语文写作教学中，对于多媒体技术的运用也愈发的普遍，在运用多媒体技术后能够将事物以图片或视频放映的形式来展现给小学生观看，以增强小学生的视觉体验，同时还利于吸引小学生在课堂中的注意力，使枯燥乏味的课堂氛围能够变得灵活生动起来，而小学生的语文写作兴趣也势必会因此获得高涨，也会在课堂之中更为踊跃地表述自身的想法，使小学生的思想之间能够获得良好的碰撞，这样小学生在进行语文写作时，则不会产生凑字的情况，而是会在写作期间文思泉涌，写出一篇上等的佳作。

例如，在进行“最美的声音”的写作教学时，若想燃起小学生的语文写作欲望，那么教師则可积极运用多媒体技术，将大自然之中的声音播放给小学生聆听，如丝丝细雨打在叶子上的声音，或是小鸟在天空中鸣叫的声音，以便增强小学生的听觉体验，让小学生在进行最美的声音的写作时，能够更为流利与顺畅，细腻地描写出一些美好的声音，这样不但利于提高小学生的语文写作水平，也利于增强小学生内心对于美的体会与感受，以达成小学语文写作教学的深层次目标。

（四）强化训练，提升学生写作能力

对于小学语文教师来说，还应强化对于小学生的训练，以便提升小学生的语文写作能力。因此，教师则可要求小学生去写日记，日记具备随意性较大以及较为灵活等特征，易于被小学生所认可与接受，所以教师可引导小学生将自身的想法以及所见所闻等，均以写日记的形式去加以记录，让小学生能够在日记中畅所欲言，这样久而久之小学生的语文写作能力也会随之提高。再者，教师还可要求小学生在平日的阅读中，若发现优美的语句或是段落等应将其抄写下来，并在下方标注上自身的阅读体会，这样不但能够让小学生积累到更多的语文写作素材，也能够让小学生通过仿写优美的段落来进一步提高小学生的语文写作能力。

三、 总结

总而言之，在小学语文课堂中开展写作教学时，要求教师务必要善于解决其中所存在的问题，以便切实激发小学生对语文写作的欲望以及真情实感，实现培养小学生的观察能力，让小学生在进行语文写作时，不再感到困惑与迷茫，从而真正提高小学生的语文写作能力。

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作者简介：刘雪鸿，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州临潭县教育科学研究室。