浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用

摘 要：情感教育是素质教育中的重要构成，在落实素质教育中起到积极的促进作用。高中阶段是学生心理发展和人格形成的重要时期，在高中语文教学中应用情感教学不仅能帮助学生实现学习目标，同时能促进学生身心健康成长。语文有着工具性和人文性的特点，语文知识中蕴含着丰富的文化思想教育，将情感教育纳入语文课程体系当中是语文课程本质的回归，是教学改革的需要，同时也是增加学生情感体验的需要。文章分析了高中语文情感教育的价值，并在此基础上提出了情感教育在高中语文教学中的应用策略。

关键词：情感教育;高中语文教学;应用研究

语文学科有着人文性特点，对培养学生人文思想、陶冶情操起到重要的作用。高中语文教材中蕴含着丰富的情感教育资源，能够丰富学生的内心体验，引发学生心灵上的震撼，促进学生对情感的认知和调控能力提升，塑造健全的人格，提高学生的情感素养，最终促进学生全面发展。因此在高中语文教学中，教师需要认识到情感教学的重要性，充分挖掘教材中的情感因素，通过有效的教学方式，促进学生情商智商全面发展。

一、 高中语文教学中实施情感教学的价值

（一）有利于促进语文教学改革

相较于其他学科，语文更注重情感教学的作用。高中语文教材中的很多作品中虽然也有一些抽象思维元素，但更多的是受到人们情感活动的影响。学生也只有立足于情感之中才能更深刻地了解文本要表达的思想内容。因此高中语文教学中情感教学的应用是必不可少的。素质教育理念下要求要面向全体学生注重综合素养的培养，新课标也明确指出要注重学生情感态度和价值感的发展。但是当前高中语文教学中侧重学生知识技能训练的现状依然存在，学生的情感需要被忽视，进而造成学生情感世界的荒芜，这不符合现代教育理念，也不利于高中生的成长，因此高中语文情感教学的实施诗势在必行。将情感教学应用到高中语文课堂教学当中，改变传统的教学理念，不仅能更有效提高学生学习的效率，培养学生内在修养，同时对教学改革起到良好的促进作用。

（二）有利于促进学生全面发展

高中阶段的学生处在身心发展变化波动较大的时期，他们即将迈入成人阶段，角色的转变以及学习压力等因素，很容易对其心理健康发展造成影响。而情感教学的有效应用，则能够对学生进行正确的引导，通过教材中的情感因素对学生进行潜移默化的熏陶，使其逐步形成正确的道德认知和理想思维。语文强调了人文性，由此也可以看出，语文教学目标要求培养出知识深厚、独具个性的全面发展的人才。因此教师应重视情感教学的应用，通过正确的引导使学生树立正确的价值观，培养学生的内在修养和审美能力，形成优秀的道德品质，推动学生综合素质全面发展。

二、 高中语文情感教学实施的准备

（一）构建和谐师生关系

教师不仅要授业解惑，还应塑造学生的灵魂，成为学生学习的标杆和道德楷模，用自己的一言一行去影响学生。在教学中要走进学生群体当中，掌握学生的实际情况，做到因材施教。高中阶段是学生心理健康成长和人格成长的重要时期，是情感逐步丰富的阶段，有了一定的自控能力。教师需要根据学生的情感特点开展教学活动，尊重学生间的个体差异，试着了解不同性格学生的心理，并制定出适合学生发展的教学目标和方式，让学生用自己的思想去体验教材中的各种情感，激发学生学习的热情，并与教师、文本进行积极互动，而这些都需要建立在和谐的师生关系当中。

（二）充分挖掘教材中情感因素

高中语文教材中的古典诗词中凝聚了古人的智慧和才情，是表达情感最精华的载体形式。比如曹操的《短行歌》表达了建功立业的心情;柳永的《雨霖铃》表达了离别的愁绪等。教师需要挖掘出古典诗词中的情感因素，引导学生从字里行间中去体会和感悟，在与作者的思想碰撞中，提高内在修养。散文教学中教师可以从作品背景、作者的处境、文本中的语言等方面，引导学生去品味。在小说题材的文本教学中，教师可以从了解作者意图、文章结构、人物形象等方面对学生进行情感教育，引导学生体会作者的喜怒哀乐，增加自己的体验。在议论文中要引导学生体会字里行间的情和理，深化学生的认知，在说明文中可以从语言特色、修辞手法以及表达方式引导学生去分析情感。不同体裁的作品情感表达的方式也不同，教师需要深入研究教材，把握好文本作者的思想脉络，在教学中紧扣内容，利用生动的语言去打动学生，使其心生涟漪。通过这样的方式，不仅能落实新课标的教学要求，同时也能实现情感教育的目标。

三、 情感教学在高中语文教学中的应用策略

（一）情感教学在语文课堂教学中的实施策略

1. 创设情境，酝酿情感

想要学生从文本中获取感悟和体验，教师就需要结合文本内容，联系学生生活经验，为其创设深度体验的教学情境，让学生在特定的情境中去体会文本的思想情感。高中语文教学中，情境创设的方式有多种，可利用实物演示、也可以借助音乐烘托，或利用多媒体调动学生的多项感官。无论哪一种情境，都需要教师将学生的内心与文本内容充分联系起来，让学生通过学习增加情感体验，强化对文本的理解。例如《祝福》教学中，由于作品有一定的年代感，学生生活阅历有限等，无法体会当时那个年代中的封建思想，也无法从文本字里行间的阅读中有深刻的感悟。为了让学生对祥林嫂的悲惨有更直观的了解，教师可以在课前利用多媒体为学生播放《祝福》的电影片段，将封建思想对祥林嫂的迫害利用艺术形式展现在学生面前。学生观摩电影之后再去审视文本，会对文本中人物的悲惨处境有更深的理解，进而更深刻地感受到文本的内涵，深化学生的道德认识，实现利用情境丰富学生情感体验的目的。

2. 设计导语，激发情感

“好的开端是成功的一半”，而有效的导语能吸引学生更多的注意力，让学生快速进入学习状态。因此教师要认知到导语的重要作用，结合文本内容灵活设计导语。例如在《林黛玉进贾府》教学中，教师可以利用故事背景介绍设计导语：一个阆苑仙葩、一个美玉无瑕，还有一个穿金戴银，三角眼尽管算计却算不出大厦将倾……今天让我们跟着林黛玉走进荣国府中，看一看这个红消情断、家亡人散的人间悲剧。通过这样的导语设计，利用學生熟知的《红楼梦》歌曲中的歌词，激发学生阅读文本的热情以及探究的兴趣;可以利用音乐渲染的方式，选取与文本内容相对应的音乐去烘托氛围，拨动学生心弦。比如在《琵琶行》的教学中，播放《琵琶语》的音乐，凄切的语调对应文章的情感基调，能帮助学生更深刻地理解“同是天涯沦落人”的情感，并产生同情和惋惜。

3. 朗读吟诵，体悟情感

学生通过朗读与作者进行对话，从字里行间中获得体会和感悟，是学生体验情感的过程。因此教师需要利用朗读吟诵对学生进行情感教育，通过多样化的朗读方式让学生去领悟其中的情感。可以利用示范朗读，通过抑扬顿挫的语调去传达作者的情感，引发学生的想象，实现与作者的情感共鸣，进而获得情操上的陶冶。可以根据不同的文本指导学生朗读技巧，比如在《沁园春·长沙》的朗读中，需要用高亢激越的语调读出作者的豪情;在《雨霖铃》的朗读中，需要用舒缓低沉的语调传递诗人的悲伤;在《定风波》的朗读中，则需要通过反复诵读和琢磨，体会到苏轼的不惧艰难倔强且豁达的胸怀。通过朗读吟诵，带领学生走进文本当中，了解文本内涵，在朗读中与作者情感交融。

4. 精心设疑，保持情感

有质疑有思考才能激发学生探索的欲望，才能随着思考的不断深入将所学知识内化，使学生的情感热度得以保持。因此在教学中，教师需要精心设置问题，调动学生的情感。教师可以在教学的难点中设置问题，帮助学生领悟到文本中深层的内涵。如《记念刘和珍君》教学中，教师可以在“有写一点东西的必要”和“实在无话可说”在文中反复几次中提问，引导学生探究鲁迅的说和不说的心情，领会鲁迅“横眉冷对千夫指”的性情。精心设疑需要教师结合教学中的实际情况，以调动学生情感，促进学生全面发展为立足点，让学生的思维活跃起来。

（二）情感教学在高中语文的课外拓展

情感教学不仅要在课堂中实施，同时还需要注重课外的延展，通过多样的实践活动丰富学生的情感体验，加强语文知识与学生生活的联系，引导学生将所学知识应用到生活当中，内化为自身的语文素养。教师可以开展各种文化主题活动，比如以传统文化为主题的活动，培养学生高尚情操;也可以在班会中组织学生进行课文话剧表演、辩论会等，培养学生合作精神，感受文化的魅力;或组织学生参加社會实践，利用周末参观红色基地，或利用假期到图书馆、报社等机构做志愿者。通过丰富的实践活动，丰富学生的文化底蕴，提高学生人际表达能力、综合应用能力以及情感素养。

四、 总结

情感教学在高中语文教学中的有效应用，是学生身心健康成长的需要、教学改革的需要，也是落实素质教育的有效途径。有利于完善学生人格，提高学生的人文素养。高中语文教材中有着丰富的情感因素，教师应充分利用这些情感因素，引导学生形成积极向上的人生情感，树立正确的价值观，使高中生成为德才兼备的高素质人才。

参考文献：

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2018：4.

作者简介：刘蓓蓓，江苏省南京市，江苏省南京市雨花台中学（高中部）。