核心素养下家校合作策略探析

张庆海　温忠孝

摘 要：学生要获得全面的发展，离不开家庭与学习的共同合力，针对当前核心素养下家校合作中存在的部分问题，文章立足于教育教学的实践，立足于核心素养的基本要求，从家校意识、学生情况、教育理念、实践活动等方面提出了促使核心素养下家校合作的有效进行。

关键词：核心素养;家校合作;交流沟通

一、 引言

学生的成长并非学校或者家庭某一单方面的任务，在现代教育理念中，学生的成长是在多方面的共同作用下的结果，但是家庭和学校所起到的作用尤为显著，因此，将家校合作与学生核心素养的形成进行融合备受当前教育工作者的重视。面对着比较复杂的家校合作，在基于核心素养的前提下应该采取怎样的方式来有效实现高效家校合作，学界纷纷展开了研究，文章在充分汲取已有研究的基础上，充分结合学校教育实际情况，从以下几个方面提出了开展了核心素养下家校合作的策略探析。

二、 核心素养的基本内涵

根据我国学生发展的核心素养内容，学生要实现全面发展，必须要具备三大核心素养，因此，文章中所指的核心素养来自中国学生发展中心的认定，主要包括了文化基础的获得与巩固、自主发展能力获得、社会参与能力的提升等。

三、 核心素养在家校合作中的具体体现

从当前学校所开展的家校合作的情况来看，核心素养在家校合作中的融合主要表现在以下几个方面：

首先，家校合作的目标在于促进学生的全面发展，无论家校合作的内容是什么，采用怎样的合作方式以及采取怎样的评价方法等，最终都希望达成促进学生全面发展的目标，因此，在家校合作的过程中，家长和学校所围绕的中心均为学生，所共同制订的措施等均以学生的基本特征为前提来进行。

其次，家校合作的主要内容中包含了文化基础的获得与巩固、学生自主发展能力的获得以及社会参与能力的提升。比如，学校和家长会针对学生的学习情况进行交流与沟通，帮助学生在学习的过程中改掉不良习惯，获得主要能力的提升;也会根据学生的情况进行共同商讨，为其制订合适其发展的课外活动，以及其他相关能力的提升。总而言之，在学生的成长过程中，教师与家长会积极采取措施来让学生参与到各种学习与成长的环境中，促使学生在参与的过程中获得能力的提升。

再次，家校合作的效果评价主要以核心素养为标准。比如，在学生的成长过程中，家校合作的工作是否落到实处，是否取得了较好的成果，在进行评价的过程中均应该参照核心素养的内容来进行，比如，家校合作时是否让学生的文化基础得到了有效的获得与巩固，是否让其自主发展能力得到了提升，是否让其社会参与能力得到了提升等。

四、 核心素养下家校合作策略

那么，在核心素养下，家校合作工作应该怎样展开呢？文章在充分总结教育教学经验的基础上主要从以下四个方面进行了阐述。

（一）理性看待家校合作

在当今社会存在一个比较普遍的现象，那就是人们一提到家校合作就连连摇头，认为家校合作只是一种比较理想的状态，在学生的成长中不能够起到积极的作用，但是实际情况却并非如此，从相关数据的统计显示，学生在良好的家校合作下所取得的成绩往往要比没有进行家校合作的学生好得多，且学生如果在良好的家校合作的過程中所获得的成长与发展也会越来越明显。因此，在当今社会，我们应该辩证理性地来看待家校合作。这就主要表现为两个方面：一方面，从整体情况来看家校合作取得了不错的成就，它为学生的成长与发展营造了良好的环境与氛围，让学生能够在爱的包围中获得成长，并逐渐让学生在成长的过程中养成良好的品行、知识、技能等。另一方面，我们也应当充分认识到当今社会上的一些不正确观点，其一，否定家校合作的作用，将学生的成长成就归结于家庭或者学校等某一单方面的问题，同时也将学生暂时的不足推责于家庭或者学校，这样的观点均不正确，是一种不理性、不客观的看法，不仅不利于家校合作工作的有效推进，还会影响学生的有效成长。其二，家校合作流于形式，家校合作实际上是一个复杂而需要静心为之的事情，但是在这个过程中，部分家长以及教师并未真正地从内涵方面来丰富家校合作，而是将家校合作的形式做得非常好，至于结果如何却没有详细地来进行反思和斟酌。

综上所述，在学校教育中，家校合作是其重要组成部分，但是我们在面对时既不能够对家校合作进行否定，也不应该让家校合作流于形式，而应该根据学生的需要，从促使学生核心素养的角度来制订相应的合作策略，并让其落到实处，这样才能够让学生在发展的过程中根据核心素养的要求来进行自我能力的全面提升。

（二）如实反映学生情况

提起家校合作就必定涉及家长与教师之间的沟通与交流，在核心素养的要求下，家长与教师之间的交流与沟通应该秉承实事求是的原则，如实将学生的情况进行交流。在实际工作中，一部分教师在与家长进行沟通时因为照顾家长的面子，或者并不想因为孩子的不好行为而影响自己的形象，所以在沟通的时候经常会采取非常委婉的语气来进行沟通，有的甚至对学生的情况进行了隐瞒，这样的家校合作非但无效，还会造成时间的浪费以及学生成长的假象。

例如，有个别的学生在校的表现很是调皮，而这一部分的监管权是其祖父母辈，但是教师觉得如果和老人直接说这些情况害怕老人一时之间接受不了而影响老人的身体健康，所以在交流的时候总是有所隐瞒。这样便给家长造成了一种错觉，认为自己家的孩子只是比较调皮捣蛋，但是哪个孩子不调皮、不捣蛋，所以随即便将老师告知的情况抛诸脑后，或者说根本没有对其中所形成的问题进行有效的分析，造成了沟通效率几乎为零的情况。同理，一部分家长因为宠爱孩子而看不清楚孩子身上的缺点，总认为自己的孩子哪里都是优秀的，即便是在家中有调皮捣蛋、违反《小学生行为准则》的情况那也不用反映到学校，而是由孩子父母或者祖父母来进行协调和处理。这种双方在交流时对学生基本情况进行隐瞒的现状并不能够更好地引导教育学生，因此，在核心素养下家校合作的过程中，教师和家长都应该从客观的角度出发，对学生的基本情况进行如实的交流和反映，让学生的监护人与学校之间的交流能够围绕着一切为了学生、为了学生的一切的方向来进行。比如，班上有一位同学平时非常调皮，他奶奶因为年迈多病，所以刚开始老师对这位同学的情况反映得比较温和，生怕一不小心刺激了老人家，然而这样的方式却没有让这位同学的行为得到有效的改善，为此，教师觉得长期的隐瞒并不能够解决问题，所以选择了合适的时机与他奶奶进行了有效的交流之后，赢得了奶奶的工作支持，没过多久，这位同学的基本情况得到了较好的改变，这就充分表明了隔代沟通是同样需要如实反映学生的基本情况。

所谓知己知彼，方能够百战不殆，在核心素养下，家校合作工作要取得良好的成绩，需要双方在沟通的过程中积极反映其存在的问题，然后在根据这些情况来制订相应的措施，确保家校合作能够在核心素养下得到更加有效的提升。

（三）积极引导教育理念

在当今教育教学中，部分教育者因为缺乏良好的教育方式，所以在进行教育时难以取得较好的成绩，针对这种情况，在进行家校合作时应该针对不同的教育者提出相应的教育建议方式，让其能够在关于孩子的教育中逐渐改变教育方法，能够逐渐将让教育方式与时俱进，充分考虑学生的个性发展以及学生的客观身心规律等。

例如，小琴的姥姥始终坚信孩子不打不成才，所以在对小琴的日常教育中只要稍有错误便暴力对待，这在一定程度上影响了小琴的身心健康，为此，班主任教师和小琴的姥姥进行了多次沟通和交流，让姥姥意识到暴力教育给孩子带来的危害，并引导姥姥在教育孩子时采取有效的引导方式。再比如，可以定期召开家长会，就教育的问题进行集中讨论，然后共同制订出相应的解决方案，让教育朝着好的方向发展。学校可以针对家长进行教育教学方式的培训，让爷爷奶奶辈的家长积极了解和参与到现代教育活动之中，確保学生在成长的过程中无论是在校内还是校外均能够受到先进教育理念的影响。

基于核心素养的家校合作需要参与教育的多方均对当代的教育理念有较为全面的了解，这样在进行家校合作的过程中才能够将先进的教育理念运用于教育过程中，也才能够让教育真正地以生为本，从而取得良好的教育效果。

（四）加强实践活动交流

家校合作需要家长与教师之间、家长与家长之间进行有效的交流，这样才能够在合作的过程中采取有效的措施，来弥补教育过程中的不足，为此，在核心素养下开展家校合作应该根据核心素养的基本要求来加强实践活动，让合作的方法、理念等融入实际活动中，这样才能够让合作的效率得到一定程度的提高。

比如，可以组织关于家校合作的研学活动，让家长和学生通过研学的主题实践活动来践行家校合作方案，然后在总结的过程中进一步明确家校合作的目标、内容、过程、方法、评价等，并希望家校合作实践效率能够得到更加有效的提升。

将核心素养的提升与家校合作工作进行融合需要不断地实践和打磨，针对当前部分家长在教育中的经验缺乏的情况，组织集体实践活动能够为参与者提供更多的实践交流机会，让大家在这个集体中针对具体的情况去发现自身在核心素养下进行家校合作的不足，然后在进行充分学习的情况下来提升其主要内容，让其能够进一步感知教育先进理念的同时采取有效的措施来进行更加有效的教育引导。

五、 结语

从当今社会来看，教育几乎已经成为了全社会广泛关注的话题，国家和民族要获得发展离不开教育，而要提升教育的质量关键又在于要促使家长与学校形成良好的合作。核心素养下的教育要求学生在不断的努力中实现全面发展，因此，教师与家长更应该就核心素养的要求，采取相应的措施来引导学生健康快乐地成长。所以，在当今社会，教师需要秉承一颗公正、公平的心，以积极努力的态势来面对核心素养背景下的家校合作的路径研究，实践证明，只有通过这样的方式才能够让教育的效率得到提升，让学生在成长的过程中去勇敢面对生活，面对挫折，从而获得提升。

参考文献：

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[4]许佳.我的家校共育新通道[J].科学大众：科学教育，2020（4）：74，137.

作者简介：温忠孝，张庆海，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市第十七中学。