精准评价，让习作素养真正落到实处

江苏常州市戚墅堰东方小学 陆 毅

评价是习作教学不可或缺的重要环节，其重要性不言而喻。本文中所指的精准评价，是指在习作教学评价过程中，各评价主体紧扣评价量表，实施针对性的修改、评改、批阅，让学生的习作素养真正落到实处。

一、贴地而行，研制精准量表

1.分类

实践证明，习作是需要分类的，不同类习作在行文逻辑、表达方式等方面都是有所差异的。量化精准评价就是对这些不同类别习作制定相应的标准，以写景作文为例，还可细分两类：一类是游记性质的记叙文，量化评价侧重于对景物本身和游人的描写，突出景物自身特点及给人的某种体验；另一类是借景抒情为主的记叙文，量化评价则侧重于一景一物所表达的特定情感。

2.分层

在作文教学中，教师要根据学生身心特点、认知结构的不同情况实施分层教学，让每一个学生都有所发展，所以对作文进行分层教学评价非常有必要。分层一般分为感知、运用和创造三个层面：感知层面即对于一篇习作的中心与选材，结构与表达，学生能通过学习清晰讲述出来；运用层面是指能运用习作中的方法，结合自己所要写作的事物进行整合、取舍，合理地进行表达；创造层面是将本次习作方法和以往的方法进行横向打通，相互迁移，并运用自己独特的视角、体验、认知进行个性化的表达。这三个层面层层递进，教师分类指定目标以及达成评价具有现实意义。

3.分级

SOLO评价理论是由澳大利亚教育心理学家比格斯教授与同事们提出的，他们认为：人们在新知识学习过程中所表现出来的思维结构是可以观察的，即被称为“可观察的学习”的学习结构。进行作文分级更能体现学生习作能力的可视性，教师也更能准确掌握学生习作的发展状态并设计出更好的发展方案。三年级写景状物文章可以在中心、结构、修辞等维度进行细致的分级，下面就结构与条理方面来谈谈分级状况。

能级维度达人级 能手级 达标级 期许级结构与条理能通过句群恰到好处地表达自己所见景物和感受。结构清晰，重点突出，能迁移并运用以往所学植物的写法能运用句群合理表达自己所见的景物，在有序表达的基础上有所侧重，突出重点能够用简单的句群表达自己所见的景物，能结合植物的颜色、形状、状态进行有序表达用3~5句话表达自己所见的景物，条理比较混乱，有跳跃性，理解费力

二、多维互动，实施精准评改

1.自主“对标”修改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”语文教师必须重视学生自我修改的过程。

对作文的评判学生大多依赖教师所给的分数，对自己如何提高到新的水平认识模糊。SOLO精准评价给学生自主评判提供了习作评价的可视性，学生可根据能级标准给自己评判修改。达人级、能手级、达标级、期许级类似于我们平时所说的四类标准。学生自主“对标”，主要立足于三个维度：（1）中心“对标”，中心是否明确，材料是否匹配，内容是否为突出中心服务；（2）表达“对标”，即语法与修辞方面，是否文通句顺，是否用词恰当，是否使用成语修辞，且更具表现力；（3）条理“对标”，即文章的结构和条理方面，结构是否合理，逻辑是否严密，主次是否分明等。

2.同伴“对标”评改

传统的作文课堂是“先生讲，学生听”这种口授耳听的模式，忽略了作文讲评的主体是学生，学生只是一个旁观者，没有话语权，很难融入他人习作的意境，要提高作文鉴赏水平和写作能力，只是教师一厢情愿罢了。让能级水平有差异的学生结成对子，组成评议小组，在搭建好的小组平台上进行“对标”修改具有重要意义。

同伴“对标”评改，对照的还是学生分类作文能级，针对“对标”不同的维度，为了促进同伴“对标”质量，我们提倡：（1）“对标”找亮点，对照能级标准分级找出作文中的亮点。过去“满堂红”的修改方式把学生的文章修改得体无完肤，学生丧失了写作兴趣，通过“对标”圈出文章结构条理，遣词造句的亮点，可以大大激发学生修改的愿望。（2）“对标”找进步，根据学生的习作水平，通过量化的标准，找出本次习作某一维度的进步，对大部分中规中矩写作文的学生具有激励作用。（3）“对标”找差距，以往习作修改学生往往眼高手低，对自己的作文进行重建显得无能为力，所以“对标”让学生发现问题找差距，并进行有效重建，知其然，更知其所以然，找到修改的途径和底气。

3.教师“对标”批改

习作的批改是作文教学中极其重要的一环，其过程是一个不断调动学生写作积极性，发展言语意识，提高写作效率的过程。以往的批改往往因为教师的一把尺子、惯性思维、感情用事，造成学生批改理解上的模糊。SOLO理念指导下的标准就使教师能量化式地批改，推动学生对自己习作有更客观、更细致的认识。

首先，教师应对范文进行“对标”批注，在作文前的指导过程中，以范文“对标”，让学生在谋篇布局，以及表达方法上对习作有整体构思，更好地为习作做准备。其次，在作文后，对学生的优秀习作进行“对标”批改，这些比较出彩、焕发个性生命力的文章，比范文更有说服力、更接地气。教师适时引导“对标”批改，在讲评的过程中更具有导向作用。最后，针对存在普遍性问题的习作，选取典型案例进行精准“对标”批改，这样的讲评过程才能对大多数学生有所启发。

三、优作打擂，放大精准资源

1.多重范围

传统的有示范性的范文展现，还是个别学生快乐写作的舞台表演秀，不能激发大多数学生体会写作的成功感。所以我们从小组、班级、年级、校级各个层面进行设计，给学生习作提供展示的舞台，提高学生习作的积极性。

小组层面选择“你商我量”话进步，立足于平时习作作“对标”评改，通过小组合作进行个人的提升，为班级优作提供丰富的资源。班级层面进行定期“优作打擂”的展示，利用班级小黑板平台晒出优作进行观摩、评议、投票，每月一次刊登在班级学习园地。年级层面抓“节点事件”表看法，每个学期围绕节点活动，如体育节、艺术节等，通过征文活动，筛选优作进行年级橱窗展示。校级层面“参与竞赛”勇投稿，利用校级作文竞赛选拔及小记者写作平台，鼓励学生去竞赛、投稿，取得更大的进步。

2.多类内容

学生写作内容大体来源于三个方面：一是自主习作，这类习作体现在平时日记和周记中，题材宽泛，学生发挥自由，往往没有“规划”，问题也比较多。利用精准量化评价可以帮助学生养成良好的写作习惯。二是教材作文，是每位语文教师一板一眼，丝毫不敢马虎的作文教学，作文和评改的过程是比较认真的，通过精准评价，可以有效提高学生的写作能力。第三，是专题征文，对于感兴趣又乐于表达的学生大有裨益，因为教师愿意投入大量精力进行评改，通过精准量化评价反复打磨，对提高学生写作素养帮助极大。

3.多种效应

当局者迷，旁观者清。老师和同学的精准化评价对习作人来说是提高作文水平和能力的有效途径。小组打擂的过程和结果十分有价值，尤其是同伴的重建建议可以在中心与选材、结构与表达方面等给大家提供学习的素材。优秀的打擂作品教师可作为习作范本，为集体修改提供参照，甚至可以辐射开来，成为全年级学习的素材。