构建小学英语主题单元“Thinking maps”的实践

浙江嵊州市黄泽镇中心小学 冯淑炜

随着核心素养理念的推进，越来越多的教师意识到语言学习必须以一定的内容和文化为依托，使学生能够围绕主题运用所学的语言知识来交流思想，分享经历和表达情感。然而在实际教学中由于教师对单元整体把握不到位、缺少合理的逻辑视角，以及学生缺失深度学习造成思维品质滞后的问题。为此，我们展开了主题单元Thinking maps（思维图）的实践，树立主题单元教学意识，以主题意义探究为主线，兼顾语言知识学习和学生素养的发展。

一、以编者视角，构建主题单元的整体设计思路

如果未从整体的视角来把握教材，就会造成单课文本孤立，知识学习缺乏系统性，学生思维活动受到局限，语言表述停留在文本内容的直观水平上。这就需要学生充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在解读教材的时候还要学会从教材的视角来理解和发掘文本信息、非文本信息，推敲文本编排的侧重点和意义，明确单元各板块分割的目的，在单课学习中构建整体意识。

Thinking maps作为一种学习策略，是符合儿童可视化思维方式的。基于语言建构的角度，思维图的发散性能促进师生对文本的整体把握，优化知识的滚动与建构，使学生语言知识点脉络清晰，思维更具系统性、深刻性。上图中呈现的Thinking maps板块清晰，能够帮助学生带动旧知、理解新知、重建知识结构，信息的图表化、形象化、要点化，能帮助学生快速整合思维、抓住重点，并促进学生达到“有话可说、有话想说、有话能说”的语用目的。

在实际教学中，教师要认真分析主题单元的教学内容，做到各有侧重又相互关联。能够清晰地知道各课时在单元整体教学中的作用，并能根据整体规划进行有效的复现与滚动，使语言知识点在逐课教学中不断充实到Thinking maps上，让学生在学习的过程中有所依靠，并最终在脑海中形成自己的思维图。

二、以教师视角，改进各课时之间的思维逻辑性

想在一节课里达到课标中的语用能力目标是不太可能的，所以，教师需要在主题单元教学中通过整体教学规划、滚雪球式的复现，才能逐步达成教学目标。在人教版小学英语教材中，一个单元通常是一个主题相关的教学内容集合，并以对话、词汇、读写等侧重点编排成不同的板块。教师在单元教学时并不能简单地按文本内容照本宣科，而应该适当调整、重组和开发本课时的教学内容，并合理设计教学任务，实现听说读写各有侧重，螺旋上升。

思维图的主干部分即是文本的主要逻辑，在思维图的绘制过程中要吸引学生参与文本梳理，提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生的思维更具逻辑性、灵活性。上图是PEP Unit 4 Part A Let’s talk的教学内容，文章的难点在于通过理解“Really?Me too!”“Oh，you like singing，too.”推断出Oliver和Zhang Peng的爱好，进而导向笔友Peter的爱好异同，这样的Thinking maps设计，更能引发学生的思考和自主性。而在呈现笔友Peter之前，笔者通过引导学生发散思维让学生自主提出What’s his name?How old is he?Where is he from?What are his hobbies?Where does he live?What’s he like?等问题，有效地滚动了旧知，到之后的小组活动“找笔友”，前后呼应，学生的思路更清晰。同时，引导学生进行真实、丰富的语言交际活动，提升语用能力。

在教学Unit4 Part B Let’s talk时，教师可以继续套用这个思维导图的模式开展教学，学生有了之前发散“Peter”信息的经验，自己就能分析出两个John的异同，得出same name，same hobbies，在按照思维图自主习得的过程中，不但有思维的连续性，更有学生的成就感。之后的read and write也能通过组合的几个气泡图说明文章的结构和要点，因为整体性强，学生在一个单元的复习之后就能写出类似的语篇。

其实“笔友”这个话题是六年级学生所喜欢的，如何让英语学习不再局限于读与背，这就需要教师以滚雪球的方式，在之前的教学中发掘文本细节，将中西方文化、学生真实生活、思维辨析等融入课堂活动之中。如此，便使学生在逐课学习中能够不断巩固重点，及时更新要点，最终突破复述文本的低阶思维，达到运用英语表达自己真实想法和交流分享的目的。

三、以学生视角，优化学生参与、促进深度学习

Thinking maps的建构并不是一蹴而就的随意构图，而是基于主题单元教学的理念和从关注“教”到关注“学”的思考，是把仅从“教学方法”追求趣味，转向了深入发掘文本内涵、关注学生自主表达，进阶高阶思维的层面。为了优化学生对主题单元的学习力，提升学生做“项目”的能力，促进学生思维创造性的发展，笔者在该单元结束时让学生通过画图、做研究册、拍小视频等形式展示学习所得，形成优质案例推广运用。

上图就是学生自制小视频的截图，视频的主要内容如下：

Spring is warm and beautiful，I can plant flowers，fly kites and go on a picnic with my family.I like spring.In summer，the weather is hot，hot，hot!I can go swimming，drink juice and eat ice cream.I like summer，too.I like autumn，the leaves fall，and fall，and fall，the weather is cool，and the colours are very pretty.We can pick apples and eat many fruits.Wow，I want to paint a picture!Look，winter is coming，the weather is cold，and it is white everywhere.I can make a snow man and play with snow.Happy New Year...

笔者看到这样一个乡镇学校的学生未经指导的小视频是惊喜的。这张作品已从基于文本的information map转向了来源于学生的思维情感，以及四季特征、主要活动等内容，用这张图网罗了几十句关于季节的描述。学生在制作的过程中，必须先弄清楚知识点及各细节之间的联系与区别，再选择合适的绘画主题与方式展现出来，这比一般的练习题、抄写、仿写的难度要大得多，但更赋创造性，更有吸引力。而这一项看似复杂的项目，如果是基于教师主题单元的逐课推进，基于每节课复现的Thinking maps，笔者相信，学生们是能够办到的。

更加确切地说Thinking maps提供了一套视觉模式进行思考，从而促进学生思考神经网络的发展，提高大脑不断认知和建构知识信息的能力，更能突出培养学习者独立迁移、思考的能力。它的介入促进教师以主题单元教学设计为本，科学规划单元学习进程，强调单元教学情境、内容、任务、语言的统一性、连贯性和逻辑性。促进学生在原有认知结构的基础上，用图式思维进行知识建构，转变“学会”到“乐学”，用具有挑战性的主题任务，促使学生形成自己独特的逻辑与理解，以此来帮助学生深入理解文本、有效学习语言和实现个性化表达，这些都将有利于学生核心素养的形成。