基于FIF口语训练APP的大学英语口语表现性评价研究

●唐 菊 崔羽杭

一．引言

随着“一带一路”的实施，为了更好地与世界进行交流，英语口语变得越来越重要。但是大学英语口语教学与评价方式存在很多问题，英语口语评价体系不完善。评价过程耗费时间，占用空间，投入大量人力和精力等客观因素的影响。评价者不同时间段的情绪、个人的喜好、评价者评价素养等主观因素对评价结果也有很大的影响。如何相对公正并及时对大学生英语口语水平进行表现性评价已成为一个亟待解决的问题。

二、表现性评价的内涵

表现性评价指学生能够在一个相对真实或模拟的情境中，运用先前所学的知识和技能来解决问题或完成任务，旨在考察学生知识技能的掌握情况，以及问题解决的动态评价过程①。英语口语训练是在一个模拟真实情境中进行的训练，完成英语口语事先设定的任务。简单来说英语口语的表现性评价就是通过创造真实情景观察学生英语口语的动态表现并进行评价和反馈。

三、FIF口语训练APP评价标准与特点

FIF口语训练APP主要分三个维度对英语口语进行评价：第一个维度是指，英语口语语言的准确性和完整度；第二个维度是指，英语口语话语的长短和连贯性；第三个维度是指，英语口语语言的灵活性和适切性。FIF口语训练APP主要体现以下五个特点：（1）智能及时的评价反馈，对单词、句子和段落的综合诊断。学生使用FIF口语训练APP进行智能语音技术的测评，结果通过多种形式进行及时反馈。评分内容包括对学生口语发音的准确性、流利度、完整度等多维度分析学生英语口语表现，还能够通过FIF口语训练APP单词发音显示的色彩来反映学生英语口语完成质量情况和水平。标色规则为绿色成绩优秀、橙色成绩良好、红色成绩及格和黑色未完成训练。（2）轻松自建口语机评题目，创建个人口语教学题库。教师利用网络平台，将课本知识与网络资源进行整合，把优质的教学资源整合到自己的题库中，根据学生口语水平为学生选择适合的题库进行训练。（3）打造激励式学习环境，轻松分享学习成果。在FIF口语训练APP中，有练习与挑战模式，设置关卡让学生不断解锁挑战，成功后还会生成报告激励学生②。同时FIF口语训练系统可以查看历史挑战记录并且不断刷新排行榜的练习成绩。这意味着，只要学生主动地、不断地去练习，他就有机会不断练习刷新提升自己的成绩。FIF口语训练APP能够避免面对面英语口语交流时对口语水平相对较差学生自信心的打击和学生口语表达时的焦虑感。除此之外，英语口语训练的成绩能够与同伴分享并与同伴一起进步，加强了英语口语学习共同体的构建。（4）全终端适配，移动教学轻松完成。FIF口语训练系统手机APP能够通过互联网展示学生完成的任务以及自主学习中的所有表现，克服传统耗时，耗力，耗费金钱等弊端，不受时间和空间的限制，随时随地进行练习，更合理地安排学习计划，赋予了学生更多的自主权。同时学生学习的独立空间也得到满足，口语练习时，不会因为不自信而不敢尝试，也能避免成绩不好的同学受到别人的嘲笑。（5）支持多种口语教学模式，高效开展口语教学活动。它主要体现为自主学习模式，线上线下混合式教学模式和翻转课堂教学模式，教师根据教学需求，选择适合的模式进行教学。

四、FIF口语训练APP在大学英语口语中的应用研究

利用FIF口语训练APP密切配合《新视野大学英语》（视听说教程）和《新视野大学英语》（读写教程）的课堂教学，课上课下围绕教师讲授的内容增加学生练习的机会，为教师提供评估学生口语学习的进度和效果的途径，帮助教师全面掌握学生口语自主训练的情况。有利于自主学习模式，线上线下教学模式和翻转课堂教学模式的有效开展。

（一）研究问题

FIF口语训练APP能否有效地增加学生的语音知识？FIF口语训练APP能否有效地提高学生的英语朗读水平？

（二）研究对象

本项教学实验选取的实验对象是佳木斯大学非英语专业部分一年级的1011名学生，分别来自人文学院、经济与管理学院、临床医学院、教育科学学院、机械学院、材料科学学院、理学院、信息学院、建筑学院，进行为期一年的教学实验。

（三）研究工具

运用SPSS分析软件对FIF口语训练APP导出的数据进行统计分析，运用FIF口语训练系统自建题库的英语单词、句子和段落朗读题库。

（四）实验步骤

1．自建题库；针对目前佳木斯大学在校非英语专业部分大一学生单词读不准确，句子读不连贯，段落读不通顺等朗读问题，自建口语训练题库。口语系统自建本校题库《新视野大学英语》（读写教程）中的1—4册单词朗读，第一册段落朗读和部分句子朗读题库。通过题库内容向学生发布语音训练任务，这些朗读任务将作为平时成绩的一部分占10分，时限为期一个学期，来检测学生英语口语水平完成的质量情况。

2．口语自主学习模式；（1）学生在FIF口语训练APP中根据自己的学习目的和兴趣，选择成体系的口语训练内容（校本题库、考试、日常生活、基础技能）进行自主训练，获得即时机评反馈和成绩报告。（2）可选择练习和挑战两种学习模式，帮助学生稳步提升口语能力。练习模式鼓励学生反复操练，针对机评反馈中的薄弱环节，对比原音和自己录音，不断纠正改进自己的口语问题；挑战模式对学生的练习效果进行验证和测试，帮助学生有效掌握学习进程和效果，提升口语训练效率。（3）学生可通过查看排行榜（口语能力、连续天数、用功时长）与同伴形成互助竞争学习氛围，不断激发自主训练的动力。（4）教师可随时查看学生在任意一段时间内的学习成绩，通过数据的反馈全面掌握学生口语自主训练的情况。学期结束后，将本学期在线口语训练的成绩平均加权后纳入平时成绩，教师能够检测出学生的语音、流利度和完整度。

（五）数据分析

2018年春季学期和秋季学期笔者在FIF口语训练APP上自建本校题库《新视野大学英语》（读写教程）中的1—4册单词朗读，第一册段落朗读和部分句子朗读题库。这些朗读任务作为平时成绩的一部分占10分，所有任务平均后加权算出，经过一年的教学实验，数据统计分析如下：

表1 FIF口语训练APP单词朗读前后成绩差异

配对样本t检验结果显示，佳木斯大学非英语专业部分大一学生在FIF口语训练APP单词朗读前后成绩有显著性差异（t=-8.37，df=1010,P＜0.01）:在FIF口语训练APP自主练习单词朗读后从语音层面、流利度层面以及完整度层面明显高于刚开始单词朗读时在这三个层面的成绩。

表2 FIF口语训练APP句子朗读前后成绩差异

配对样本t检验结果显示，佳木斯大学非英语专业部分大一学生在FIF口语系统APP自主练习句子朗读前后成绩有显著性差异（t=-13.65，df=1010,P＜0.01）:在FIF口语训练APP自主练习段落朗读后从语音层面、流利度层面以及完整度层面明显高于刚开始段落朗读时三个层面的成绩。

表3 FIF口语训练APP段落朗读前后成绩差异

配对样本t检验结果显示，佳木斯大学非英语专业部分大一学生在FIF训练APP自主练习句子朗读前后成绩有显著性差异（t=-11.83，df=1010,P＜0.01）:在FIF口语训练APP自主练习段落朗读后从语音层面、流利度层面以及完整度层面明显高于刚开始段落朗读时三个层面的成绩。

五、讨论与结语

在语言学习和教育领域，FIF口语训练APP对大学生的英语口语能力有着积极的影响。首先FIF口语训练APP有利于培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习能力。这意味着能够自主设定学习的目标、内容和方法，合理安排学习的时间、地点以及对学习进行自我评估的能力③。FIF口语训练APP有利于实现线上线下相结合的教学模式，这意味着能够实现课堂内口语知识学习课堂外口语训练延续。FIF口语训练APP有利于体现教学内容具有趣味性和启发性,并且通过FIF口语训练APP能有效提高英语口语的语音，流利度和完整度。这意味着学生可以根据自身的需求和兴趣确定学习目标和内容。此外，虽然FIF口语训练APP显著提高了英语口语的语音，流利度和完整度，但作为英语学习的一个比较新的领域存在许多未知的问题，需要进一步的探索和研究。当人们在享受新技术给教育带来便利的同时，也必须考虑新教学理念需要去迎合新种类的教学模式。

FIF口语训练APP通过模拟真实情景为学生提供自由空间、人物语音、口语场景，让学生以一种轻松、灵活、宽松的方式进行口语训练，降低了现实环境中学生基础薄弱、自信心不足等不利于学生开口的因素。同时，通过FIF口语训练APP的智能识别功能能够进行及时、准确的反馈，让学生随时、随地、反复训练，体现系统的及时性，高效性和准确性，创造了更便捷、更有效、更自由的训练机会。

综上所述，利用FIF口语训练APP使学生能够在模拟真实的情境中对大学英语口语进行智能测评训练，通过FIF口语训练APP使用前后准确度、完整度和流利度训练任务对比，得出FIF口语训练APP能够提高大学生英语口语水平。

注释：

①胡来林,刘根萍.现代教育技术应用[M].北京高等教育出版社,2014

②谢丽莎.基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究[J].乐山师范学院学报,2018,33(09)

③牛园媛.大学英语改革与创新研究[M].沈阳辽海出版社,2019