疫情下网络教学现状分析与措施研究

官欣

【摘要】疫情原因加速了信息化教学的演进速度，网络教学促使任课教师们需在各类教学平台中优化选择，将在线直播、MOOC与线上研讨答疑等教学手段相结合，以期高质量完成教学任务。通过对高职院校学生在线学习调查，从学生自律、教师在线沟通技巧、互动展现和教学设计的激发几个方面提高学生学习动力，以提高教学效果。

【关键词】网络教学  教学手段  教学设计

引言：在线教学过程中因缺少面对面沟通和监督，以及一些有效的约束手段，学生学习态度松懈，上课精力难以集中，沟通不畅，教与学的效率较低。同时受现有教学平台后台容量影响，无法同时满足大量学生同时学习直播课程，而MOOC中学生没有看课的自觉性、无人监督等都成为学生未完成学习的理由。在网课中增加一些元素以使得课程具备仪式感，提高教师和学生的参与度，形成相互监督，可有效提高网课的学习效果。

一、网络教学现状分析

（一）学生自主和自觉意识缺乏

线下教学模式中教师可从表情、肢体语言等多个方面与学生展开互动，并在一定程度上对学生起到监督作用，但线上教学过程中就缺少这方面元素。学生从小到大都是习以为常的在学校接受灌输式教学，表现模式为教师站在台上讲，学生坐在下面听，就是这样在教室上课学生尚且经常有精力不集中的时候，更不用说脱离了教师视线的网络教学。从网络教学调查问卷中发现有的学生喜欢上网课的原因之一就是网课轻松，没有教师盯着监督，并把这一点列为了网络教学的优势。相对于学校学习，温馨的家的确是一个更容易激发人懒惰的地方，在家这个熟悉的环境里，少了教师的监督，同学的陪伴，更没有了坐在教室中上课的仪式感，自制力严重不足的放松状态再正常不过。在关于网络教学调查的问卷数据中显示，学生选择边躺着睡觉边上网课，边吃饭（零食）边上课，利用电子设备边看电视、玩游戏、聊天边上课的学生比比皆是，以上三项相加接近60%的人数比例充分的说明了网络教学中学生真实上课的状态。调查数据如表1所示：

（二）教师角色定位不准

在此次疫情背景下各大高校严格遵循教育部停课不停学的要求与精神，分别制定了网络教学的各项指導性文件，但是在实施的具体进程中，有些教师对网络教学的认识难以统一，针对这一问题确实持有不同意见[2]。比如有些教师认为上网课是浪费时间，有些教师也很敷衍不认真对待，这种想法必然在教学中直接会对教学行为产生影响，形成形式上的网络教学，以大量的微课视频代替教学过程，教学双方并没有形成互动交流局面，而是教师讲教师的，学生忙学生的，好好的网课变成了自习课，这样的网络教学现状同样令人堪忧。

二、造成网络教学现状的原因

（一）学生缺乏自律

对学生而言，要想他们实现自主和自觉的学习主要是得让他们学会自律，对于自律形成途径有两种方式：一是靠管理，通过学校或家长或教师的外界施压对学生进行约束;二是靠吸引，通过学生自己对教师、对课程、对网络教学发自内心的认可，多次理论研究和实践证明二种途径中后者的效果明显会更好一些。比如，一些学生在玩游戏看电视剧时会很自律，几个小时可以全程全神贯注不开小差，如果外界不加以干预，经常会玩得看得忘了时间，这显然不是外界的施压，主要还是因为游戏和电视有趣，兴趣在吸引人。从这个角度分析，学生如果在上网课时不自主和不自觉，很大程度上这种不自律的表现是因为网课缺乏吸引力，比如对于学生而言的“用户体验”较差，在网络教学调查问卷中设置的“如何提升网络学习”选项中，有41%的学生选择了完善网络教学平台用户体验效果;再比如枯燥的授课方式，在网络教学调查问卷中仅有1%的学生选择希望在网课教学中教师按部就班的灌输式教学。

（二）教师的激发作用不够

对教师而言，应努力站在学生学习动机的激发者角度来看待网络教学。在教学实施过程中，摆正教师自身角色极为重要，这次疫情导致的停课不停学，使大多数教师第一次接触到网络直播平台，对于信息化教学虽然口号喊了很多年，但实际操作中还是有大部分教师不太熟悉甚至没有使用过网络教学平台。线上教学与线下教学在互动性等多个方面体验不同，甚至网速都会有较大影响，对于大多数没有网络授课经验的教师确实有点难以驾驭，这也表现为网络教学对教师的教学能力明显提出了新的更高的要求。

三、提升网络教学的有效性措施

（一）了解教学平台及在线沟通技巧

虽说网络教学不要求教师像网红主播一样在直播时妙语连珠的侃侃而谈，但至少要做到不冷场，尽量避免出现空气凝固的尴尬。这就要求在实际教学中，教师要能够掌握选用的网课平台中支持服务体系的相应功能及操作方式，并能够熟练的对多媒体教学资源进行使用。

（二）课堂上要注重丰富的互动

学生的反馈与学生的注意力成正比，若整堂课只有教师一个人唱独角戏，学生听或者不听教师也不知道，学生当然更无所谓，课堂效果必然会很差。

一要教师通过适当增加在线直播比例，网络互动可以增强课堂活跃度，让教师和学生达到“教学相长”。教师讲课能力的高低可以通过在线人数、讨论互动进行衡量。讲课过程中，教师遇到学生留言、提问等即时环节，可以随时解决学生疑惑，形成学生关注，学生可以就某一个知识点或感兴趣的问题向老师提问，加强学生与老师沟通，增强学生与老师之间的黏性。这些互动还能够提供更为鲜活的案例，或者更加新奇的思路和更加实践化的思想。这些网络教学中出现的互动，不仅能让网课更加有趣，还能激起授课老师更多科研的“火花”。

二要教师在课后还可以通过网络教学平台收集学生的评价和总结反馈，让学生作为课程的评价主体，立足学生视角对网络课程进行综合评价，教师讲得好与不好，学生可以采取匿名的方式评价，也可以让教师聆听学生的真实感受，获得公正、客观的评价成果，对授课教师的讲课技巧的提高也是一种鞭策，对于教师的进步和改进也是很有帮助的。

（三）教学设计及课程内容上下功夫

要想让学生对网课有兴趣，课程受学生欢迎，需要教师提供多元化、高质量的精品课程，可保证课程内容的丰富性。

一是多方面解读课程内容。现在各网课平台上的课程发布者包括高校优秀的教师等业内人士和专业的技术团队，具有较高的理论水平，较为丰富的操作和教学经验，作为教师应该让课程内容与课程相关的前沿观点、行业资讯、研究报告以及经验、案例与政策分享相结合，广泛学习，取长补短，吸取他人经验以不断充实和完善自己的课程内容。

二是多元化课程形式。以PPT、微课、音频等多种形式的结合，将多媒体教学综合运用起来视觉效果会更好。现在各网课平台上包括有各高等院校提供的系统性、科学性、权威性的公开课，精心制作的微课、图文课程，以及短视频等，教师也应多学习，让多元化的课程形式设计增加学生的体验感，使学生提高学习效率。

三是多思考备课过程。教师作为一堂课程的“内容设计者”，要适当转换角色，在备课过程中换位思考课程内容是否可激发学生的学习动机，知识点、授课方式及课程内容等是否可吸引学生。教师通过巧妙设计的教学过程，可以有效调动学生的积极性。

四、结束语

综上所述，在“互联网+教育”知识更新迅速的时代，网络教学作为课堂教学的有效补充方式之一，逐渐成为不可替代的教学手段。本文针对当前网课教学中存在的问题提出了多项建议，问题的根本是提高学生的参与度，需从学生的“用户体验”角度激起学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和水平，锻炼学生综合能力，通过改变师生在教学中的观念，推进网络教学模式的转变，促使师生都能够有效的提升网络教学的质量与效率。

参考文献：

[1]樊明涛，刘变芳，杨保伟，魏新元.目前我国高校慕课建设的思考[J].教育教学论坛，2019（12）：227-228.

[2]代显华，唐海康，陈红，李佳烜，杨磊.停课不停学，网络教学遇到的挑战[J].教育与教学研究，2020，34（03）：50-62.

[3]胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020（04）：18-22+58.