导向深度学习的语文阅读教学研究

赵林

【摘要】当前语文阅读教学存在诸多问题，如浅层化、模式化，新课改对我们提出了更高的要求。本文运用采访调查法、课例分析法系统地对语文深度阅读教学展开研究，从揭示当前语文深度阅读现状出发，分析深度阅读的意义，最后对怎样进行深度阅读教学提出建议。

【关键词】深度阅读 语文阅读教学 文本细读

随着语文新课改的深度推进，如何使教学设计扎根深度阅读，提高学生阅读效果成为语文教学研究的重点。针对当前阅读教学浅层化现状，促进学生的深度学习成为提高语文素养的关键一步。

一、语文深度阅读现状

采访和问卷调查发现，随着新课改稳步推进，越来越多的语文教师改变了“满堂灌”的教学方式，把新型教学方法应用到了课堂中，学生的阅读能力不断提高但仍存在问题。

学生在阅读理念的认知上存在思维固化。长久以来学生认为只要阅读了课文内容，要求背诵的背熟，该掌握的生字词掌握就完成了这堂课的任务，只要应付了老师的作业和考试就万事大吉。实际上学生根本没有进行文本细读，更谈不上深度阅读，学生只是一直在文字表面滑行。

教师依赖教参，却很少建构自己的阅读教学逻辑体系。教材内容不等于教学内容，教材内容只是一种素材资源，教师要根据课程目标、学情等生成新的内容，万不可先看教参、不可先入为主。

二、为何要深度阅读

（1）有利于提高学生语文素养。有效的深度阅读首先可以激发学习兴趣，在教师的引导下学生的情感会卷入文本。其次深度阅读中有着丰富的思维活动，让阅读触动学生内心最柔软的角落，泛起涟漪而不是流于表面的一潭死水，能够让学生有真切的审美体验，逐步产生文化积淀。最后也是最重要的一点，深度阅读有利于学生创生优质的言语，语文核心素养第一点是“语言建构与运用”，深度阅读能够激发学生语言能力，提高写作与口语表达的能力。语言其实是语文教学最高也是最难达到的目标，是语文学科独有的，最具本质意义的内容，最具语文味。

（2）有利于提高教师的教学水平。要想让语文阅读导向深度学习，教师必然要提前进行教学设计的价值定位，要想打造优质高效的深度阅读教学设计，教师必然得先细读文本，这就给教师提出了更高的要求，知其然也要知其所以然，促使教师不断扎进广阔的素材，为深度阅读教学打下坚实的基础。

三、语文深度阅读教学策略

（一）细读文本，深度加工教学内容

细读文本就是以自己的敏锐和洞察，发现文本隐藏的精髓之处;深度加工就是对文本的精髓通过抉择与重构，确立最有价值的教学内容。

王崧舟老师《湖心亭看雪》课例就进行了充分的细读与加工。首先发挥想象还原了文本内外的五对矛盾：春天—冬季，晴天—雪天，白天—更定，热闹—僻静，同行—独行。然后扎入文本内部提炼矛盾：写意—写实，写冷—写热，写己—写人，写大—写小，写确—写概。此外还引入了张岱的《西游梦寻》、《陶庵梦忆》作为助读材料，挖掘到了文本背后的宝藏，“湖心亭看雪看的就是深情和真气”，可谓是見人所未见，发人所未发。

不光要细读我们还应对此深度加工，按照文字、文章、文学、文化的顺序，层层深入。好的教学设计首先要求教师直面文本，深度加工，重建教学的逻辑顺序，这样的深度阅读给我们树立了一个很好的榜样。

（二）参照内容，深度估测学情

真正的课堂并不存在抽象、静止的学情，制定教学目标时撇开具体特定的教学内容只能流于形式。制定教学目标时不能仅仅说“某年级学生已有一定文言文基础”，教学内容才是把握学情真正的参考系。深度估测学情就是以教学内容为参考系评估学生的知识储备和认知水准，预测学生可能遇到的知识缺陷和认知障碍，并提前设想助力深度阅读的各种支架。

《陋室铭》的学情估测可以从以下几方面入手：学生缺乏对“铭”这种文体的了解，学生对托物言志理解的概念化，时代差异性导致学生难以体会作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。因此可以针对这些具体的学情分别搭建支架群：以拓展为主的支架群，以提问与表达为主的支架群，以换位思考、想象为主的支架群。

（三）锁定核心，深度把握教学目标

由于受到布鲁姆目标分类法的影响，不少教师在制定阅读教学目标时把“三维目标”机械理解为“三类目标”，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这样把教学目标割裂了。我们应把教学目标理解为三个维度，让这三个维度更多地体现在统一的目标当中。其实不止阅读教学，这样的理念应贯穿整个语文教学过程，让一堂课通常只设置一个核心目标，让生成目标围绕核心目标形成一个生态系统，把握最有力量的那根线，形成一个指向核心的整体。

在设计《烛之武退秦师》教学目标时，我们不妨把“学习烛之武勇敢机智，领略烛之武爱国情怀”作为核心目标，达成核心目标要设置相应的支撑目标，比如能借助注释掌握重点字词含义，读懂文章内容，能欣赏说理透辟的人物语言和起伏跌宕的情节，这样就把教学目标融合成了一个有机的整体。

（四）搭建支架，深度构想教学活动

要想让学生实现深度阅读，教师必须在学生与文本间搭建支架，引导学生自觉走入阅读，由浅阅读走向深度阅读，促使学生思维由低阶向高阶转变。

《紫藤萝瀑布》一篇的核心目标可以是学习托物言志的手法，感悟紫藤萝顽强的生命力，思考人生困难与前进的关系。核心目标的实现需要教学支架来辅助，首先可以从题目入手，分析题目修辞手法然后打通紫藤萝和瀑布的关系，引导学生寻找文本中描写紫藤萝的语句，学生自然会找到拟人、通感等修辞，在学生品悟出紫藤萝的繁盛时教师可以顺势询问“紫藤萝一直这么繁茂吗？”引导学生细读，找出原来紫藤萝曾经历了不幸但依然能够拾级而上，从而引出我们面对人生的困难时依然要保持向上的力量。这样以问题导入，层层深入，不仅能让学生顺利走进文本深处，还能突出教学重点，让教学事半功倍。

南宋朱熹有云：“观书不可只观紧要处，闲慢出要都周匝。专看紧要，而遗却四边亦不可。”这段话结合时下流行的深度阅读细品甚有滋味。语文阅读教学的秘诀就在于人与文本的对话，有了这个视角就不怕教阅读。胸中有丘壑，课上生云烟，语文深度阅读的教学来自丰富的阅读和深沉的思考以及对语文的爱与追求，相信在这样的引导下，学生的阅读定会更上一层楼。

参考文献：

[1]沈佳玲.高中语文深度阅读探析[J].中学课程资源，2020，（04）.