高中生物生活化课堂构建策略

康虹丽

[摘   要]随着我国新一轮课程改革如火如荼地进行，高中生物课堂教学出现了一些新的变化，当下实现高中生物生活化课堂的构建，是新课程改革的主要目标。生活化教学理论，是由著名教育家陶行知提出的，这一理论要求学生充分参与到教学过程中，展开自主探究，将所学知识和日常生活相结合，进而提高学生的动手能力、实践能力，提高其学习高中生物知识的积极性，促进高中生物教育的有序实施。

[关键词]生活化;高中生物;教学情境

[中图分类号]   G633.91       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0068-02

一直以来，教育和生活之间的关系就是教育界关注的重点，而教学生活化更是课程改革追求的一个重要目标。知识源于生活，在日常教学中，教师应引导学生热爱生活、关注生活，善于发现、善于观察，在生活中积累解决问题的经验，在生活中积累知识。高中生物这门课程与日常生活联系密切，教师在开展教学活动的時候，能够基于学生已掌握的生活经验，逐步拓宽学生的学习领域，通过日常生活为生物教学注入更多生机，促进生物课堂的实用化、生活化，使学生的知识理解和运用得以增强，为学生的全方位发展保驾护航。那么，教师该如何将生活化教学有效运用到高中生物课堂中，实现生活化课堂的构建呢？接下来，笔者根据自身的教学经验，对这一问题展开简要探讨。

一、借助生活中的热点，调动学生的学习积极性

教师在开展课堂教学的时候，应利用社会热点、新闻热点调动学生的学习积极性，引导学生关注社会。高中阶段的学生，已然开始关注一些社会上的热点话题，作为教师，应利用这一契机，将正在发生的问题和生物相关知识进行结合，实现学生学习兴趣的激发。

例如，在《进化》这一课的教学过程中，我引入了“超级细菌”这一社会热点，用以引发学生的好奇心，集中他们的注意力，然后与他们一同对“超级细菌”的形成原因展开分析。学生通过分析探讨了解到，原始普通细菌在繁殖的过程中，既有遗传又有变异，若对抗生素长时间地滥用，则可能使变异的某种普通细菌出现抗药性，进而产生超级细菌。实际上，超级细菌就是从原始普通细菌变异而来的，我由此引导学生对进化的内容展开分析总结。通过将教学内容与社会热点、新闻热点相结合，不仅能让学生对全球社会的时事有更多关注，还有助于学生求知欲望的激发，调动其情感。

二、通过生活中的类比，进行知识体系的构建

在教学《细胞的能量“通货”——ATP》这一课的时候，我把和能量有关的几种物质都进行了对比，并联系他们的功能，以能量物质在生物体内被利用的顺序为主线，以食物在人体内的流程为线索，进而将各个知识点密切相连，降低了学生学习知识的难度。细胞生命活动所需要的能量，就如同我们现实生活中的日常开销一般，需要用到手中的零花钱，因此，可将手中的零花钱比作ATP。当花完零花钱的时候，要回家再取些，也就是细胞将葡萄糖通过呼吸作用释放的一些能量用作ATP的合成，所以，可将“家中的零花钱”比作葡萄糖。在用完了“家中的零花钱”之后，要想维持正常开销，就需要用“活期存款卡”去银行取些钱放在家中，即通过摄食消化将食物中的淀粉分解为葡萄糖吸收进入血液，或是将肝糖原分解为葡萄糖补充到血液之中，从而血糖被细胞所吸收并氧化分解。因此，可将淀粉、糖原比作“活期存款”，而将“定期存款”比作脂肪。若“活期存款”“家中零花钱”都较为充足，就会以定期的形式将过多的“家中零花钱”储存起来，将之变为“银行定期存款”，故此，摄食的血糖过高、淀粉过多，就会转为脂肪。通常家庭是不会轻易动用定期存款的，针对这一点，我设计了如下问题：什么时候才能动用“定期存款”（消耗脂肪）呢？哪位同学能够将人体细胞利用能量物质的先后顺序说出来？如何解释减肥困、难吃胖容易的现象？通过对上述问题进行类比，很容易就让学生通过功能联系起这些物质，形成较为完整的知识体系，顺利解决问题。

三、巧用信息技术，促进生活化课堂完善

伴随我国社会经济的不断发展，信息技术得到长足进步，并已经广泛运用到各阶段教育教学工作中，取得了较为显著的效果。将信息技术中具有代表性的多媒体融入高中生物教学中，不仅有助于学生学习兴趣的激发，还有助于进一步完善生活化课堂。在过去的教学活动中，不少教师都忽略了生活化的例子，更习惯于直接讲解，学生在这种教学过程中，较少有机会主动探究和应用，只能被动接受。通过利用多媒体引入生活化案例，能使这一问题得到较好解决，使学生用主动学习替代被动学习，改变学习方式，进而提高教学成效。

例如，在《细胞中的元素和化合物》这一课的教学过程中，教师可引入一些相关的生活化问题，比如，“平时你是怎样喝水的，是等到口渴才喝水还是定时定量喝水？”并通过多媒体对问题进行呈现，以使学生的学习兴趣得到最大限度的激发。之后，以小组为单位让学生展开探讨、交流，教师在此过程中要扮演好指导者的角色，提供适机指导，并告知学生“人感到口渴时表明身体已然缺水，这会影响到身体机能，所以，为了保证人体正常的水循环，平时在生活中要保持定量定时喝水的习惯”。如此一来，就可以让学生在之前交流、讨论的基础上，对“水是人体内的主要成分之一”等重点知识有更深入的理解，进而为之后的深入学习奠定良好基础。

四、实验材料生活化，进一步丰富实验内容

在高中生物教学中，实验教学是十分重要的一部分，而确保实验教学有序开展的关键，就是实验材料。传统的生物实验都是选用教材中指定的材料作为实验材料，这些材料较易观察、方便制取，但在调动学生积极性方面效果并不理想。在生活化课堂中，教师可选择更贴近学生生活、更为生活化的实验材料，不必局限于教材中的指定材料。

例如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学过程中，教材给出了鸡蛋清、花生及苹果汁等实验材料。教师开展这个实验的时候，一些学生想要检测自身感兴趣的食物，但这种行为在传统课堂上不被允许。在生活化课堂上，教师在实验教学前可让学生自己准备实验所用材料，引导学生探究性地研究自身感兴趣的食物，使生物实验的内容得以丰富。比如，有位学生对牛油果中是否有脂肪特别感兴趣，因此我在进行实验时准备了一个牛油果，吸引学生的注意，学生对牛油果中的成分感到好奇，营造出较为良好的实验氛围。

五、精心设计问题，创设生活化教学疑问

陶行知先生曾讲过：“发展千千万，起点是一问。”这句话告诉了我们设计问题的重要性，因此，要想构建起生活化的生物课堂，就须对问题精心设计，进行生活化教学疑问的创设，有效激发学生的学习兴趣，让学生的思维能够处在一种积极的状态下，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学《组成细胞的分子》这一课时，教师可设计如下问题：请举例说明合理营养是什么？你有做到营养合理吗？需要改善的方面有哪些？日常生活中有哪些小食品是你爱吃的？口渴只喝碳酸饮料可以吗？你有不吃早餐、挑食、偏食的情况吗？你有减肥经历吗？我们的哪些活动会对食品安全造成不良影响呢？这些问题与高中生的日常生活联系紧密，而将问题寓于学校生活、家庭生活及社会生活之中，重视学生已有的生活经验，使学生在从生活到知识、从知识到生活的循环过程中，实现学习水平的提升。

六、结合教学内容，布置生活化作业

需要承认的是，考试分数依旧是当前评价学生学习效果的一个重要指标，但是，教师平时除了要布置传统的试题作业来提高学生应对考试的能力，还应融入一些生活实践，布置生活化的作业。如果教材的理论归纳未能结合生活实践，那么无疑是十分空洞的。因此，应适当指导学生参与一些课外调查活动，这样既能让学生对当地的生物多样性、环境污染程度等情况有更多的了解，又能使学生更好地掌握理论知识、实践能力得到培养。

例如，在完成《人体内主要的有机物》这一课的教学后，教师可结合教学目标进行如下作业的布置：周末在家时研究家中的食物，并利用网络资源对这些食物的主要营养成分进行分析，根据脂肪、蛋白质、糖类含量进行分类。到了下节课时，让学生就此展开讨论，引导学生结合家庭成员的实际身体情况，合理设计一个营养计划。通过此类作业，既让学生对知识有了更深入的理解，又提醒学生对家长的健康多加关心，使学生的感恩意识得以培养。

总之，生活化的教学来源于生活中时常可见的现象，想要实现生物生活化课堂的构建，就需要教师将生活中的生物现象巧妙利用，根据自身的生活经验和教材内容，找出与学生特点相符合的、有助于学生接受消化的课程内容，进而和学生一同探索生物学的奥妙，感受生物学科具有的独特魅力，增加教学的成效，提高学生的生物学科素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李秋影.高中生物教學的创新性改革模式探析[J].数理化解题研究，2018（12）：90-91.

[2]  周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：59-60.

[3]  何剑.高中生物生活化教学的思考和探讨[J].数理化解题研究，2018（12）：18-20.

（责任编辑    黄诺依）