紧抓品读深悟，提升阅读教学效率

谷霞飞

[摘   要]品读深悟是有效的解读文本的方法。在实际的初中阅读教学中，教师要紧抓品读深悟，指导学生认真地钻研文本，切实感悟文本的意蕴，理解作者的思想感情，赏析和品味文本所独有的艺术美，从而提高学生鉴赏和解读文本的能力，提升初中语文阅读教学的效率。

[关键词]初中语文;品读深悟;阅读教学;策略

[中图分类号]   G633.3       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0004-02

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分。初中语文教师都非常重视阅读教学，并且都在探究提高阅读教学效率的方法。语文所具有的独特魅力必须要通过反复品读、深入思考和不断反思才能切实地体会和感知到。基于此，在阅读教学中教师应紧抓品读深悟这一行之有效的教学方法，指导学生深层次地品读文本，让学生在解读文本的过程中丰富感知体验、获取知识、提升自我。

一、朗读吟咏，赏析文章的情韵美

从古至今，不少名家都在文章中阐述了朗读吟咏的重要性，如“书读百遍，其义自见”等。朗读对提高学生阅读水平的作用是不言而喻的。朗读吟咏是提高语文教学有效性的重要手段。学生需要学会美读。在美读的过程中，学生能够真正感悟文本的含义。初中语文教师可以指导学生有感情、有节奏地朗读文本，进而赏析文章的情韵美。

以教学《春》这篇文章为例。此文章的字里行间充满了诗意，风格明丽清新。教师要指导学生朗读出其所具有的情韵美。文章开篇的第一句运用了反复的手法，展现出作者对春天急切的期盼之情。教师在指导学生朗读该句时要让学生读出层次感。这一句子中有两个“盼望”，朗读前者时要低声提气，朗读后者时要加强语气，加快语速，读出作者内心的急切之情。读这一句子中的“来”和“近”这两个词时要加重语气，读出欢快之情。“一切都像刚睡醒的样子……脸红起来了”这段话主要描绘的是春天万物复苏的自然景象。其中的“红”“朗润”“涨”这三个词展现出了春天独有的活力。因此，教师在引导学生朗读时要让学生读出轻松与喜悦的感觉。“坐着……捉几回迷藏”这句话描绘的是人们愉快玩耍的情景，朗读这句话时要加快语速，读出愉悦和顽皮的感觉。在指导学生朗读的方法技巧之后，教师可以先留三分钟的时间给学生进行自主朗读，接着让两到三个学生上台进行朗读，之后肯定和赞扬学生表现得好的地方，并指出学生的不足之处，最后让全班学生齐声有感情地朗读整篇文章。

在教师的指导下，学生可以逐步掌握朗读技巧。朗读吟咏不仅可以让学生切实地感受到文本的情韵美，而且可以最大限度地激发学生的阅读兴趣，使学生愿意花时间进行课外阅读。

二、字斟句酌，体会文本的语言美

语言是作者思想情感的重要载体，也是读者与作者进行沟通的桥梁。学生需要精心地推敲语言、感悟语言，从而深入文本，理解文章的内涵，更好地分析和解读文本内容，拉近自己与作者之间的距离。在进行阅读教学时，教师可以带领学生仔细揣摩语句，认真品读文字，以挖掘字里行间的“弦外之音”，感受作者用词的巧妙。

《背影》中的每一个词句都饱含着作者的深情。此文作者运用白描的写作手法，把父爱的伟大写得淋漓尽致。在课堂教学中，教师主要引导学生深入探究每个字词后面所蕴含的意义，从而感受作者遣词造句的功力。首先，教师让学生分析文中的“再三”所表达的深意。有学生这样认为：“这个词看似普通，实际上却耐人寻味，其展现出‘父亲踌躇不安的内心，体现出‘父亲对即将要远行的儿子的强烈不舍和浓浓的关心和担忧。”然后，让学生阅读“我看见他戴着黑布小帽……努力的样子”这段话，并以小组为单位分析这段话。接着，让每个小组选一个代表出来分享自己小组的结论。有个小组代表这样说：“这段话生动形象地描绘出‘父亲为儿子买橘子的艰难过程，是全文的精华所在，流露出‘父亲对儿子深深的爱意。”最后，让学生探究“蹒跚”“慢慢”“攀”“缩”“倾”等一系列动词，并让学生表达自己的见解。生1：“‘蹒跚与‘慢慢展现出‘父亲年岁大，行动不方便;‘探说明‘父亲过铁道的不易。”生2：“‘缩展现出‘父亲年岁大，动作迟缓;‘倾写出‘父亲攀爬月台的艰难。”教师给予学生表扬，并结合学生的见解详细讲解这些动词。

教师应引导学生逐字逐句地进行分析，让学生切实感受到作者用词的精妙，进而使阅读教学获得事半功倍的效果。

三、思考想象，感悟文本的意境美

在实际的阅读课堂教学中，教师要启发学生进行深入的思考，并通过大胆地想象和联想，感悟文本的意境美，感受作者想要展现的思想情感。

《天净沙·秋思》这首小令意境深邃、情景交融，短短数句就勾画出一幅生动形象的游子远行图。其包含众多的意象，如“老树”“小桥”“西风”“瘦马”等。教师在教学时引导学生结合诗句展开思考和想象，要求其使用“我似乎看见……”作为开头，说出自己脑海中出现的画面。有学生结合“枯藤老树昏鸦”这句，说出了：“我似乎看见在深秋的傍晚，几只乌鸦随意地栖息在缠满古藤的老树上，不时发出凄凉的叫声，给人孤寂的感觉。”还有学生结合“小桥流水人家”这句话，说出了：“我似乎看见一座座农舍悄然立在小溪的两边，农舍的烟囱冒着青烟。农舍附近的小溪清澈见底，鱼儿在里面快乐自由地游玩。小溪的上面架着座桥，不时有人从桥上经过。”除此之外，教师还让学生选择文中的意象（至少选两个意象）进行想象，勾勒画面。有学生选择“小桥”“瘦马”“夕阳”这三个意象进行想象：“夕阳西下，各家各户的房子都升起了缕缕炊烟，一位穿着破旧、风尘仆仆的游子正骑着一匹瘦弱不堪的老马从桥上走过。”还有学生选择“古道”“昏鸦”“瘦马”这三个意象展开大胆的想象：“寒风习习，几只乌鸦不时发出凄凉的叫声，在一条长长的古道上，一位游子正骑着一匹瘦弱不堪的老马漫无目的地前行。”最后，教师借助多媒体给学生展示几个质量上乘的“想象画面”。

教师应引导学生通过细致地思考和大胆地想象感悟意境。这样做不仅能够加深学生对文本的理解，还能夠拓展学生的思维，切实提高学生的想象力和口头表达能力。

总之，学习语文需要阅读。深层次阅读的实现需要依赖品读深悟。在初中阅读教学中，教师要引导学生进行积极的自主探究与深层次的感悟，要让学生切实体会到语文世界的美妙，这样才能提升阅读教学效率，提高学生的语文核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘敬茹.品读中感悟情感 积淀中提升素养：《秋天的雨》精读课例解读[J].河北教育（教学版），2012（Z2）：29-30.

[2]  段庭艳.抓实品读深悟，提高阅读教学有效性[J].中学教学参考，2019（28）：5-6.

（责任编辑    农越华）