“弹药学”课程线上教学的感悟与思考

吕静，王金柱

（陆军工程大学石家庄校区，河北 石家庄）

一 引言

受新冠肺炎疫情影响，学生延迟返校。为保证学生未返校期间“停课不停学”，广大教师积极尝试开展线上教学，正是在这样的背景下，“弹药学”课程实现了课程开设以来历史性地突破，课程部分教学内容首次依托民网实施教学。此次线上教学既是突发情况下现实教学的需要，又是一次有益的教学改革尝试，加深了教师对线上教学的认识，拓展了课程的教学模式，也为深入开展混合式教学研究与实践奠定了基础。本文结合此次线上教学实践，重点谈谈对课程线上教学设计的考虑、教学实施的理解和热点问题的思考，以期助力开展高效线上教学。

二 课程线上教学分析设计

（一）线上教学实施利弊分析

《弹药学》课程是具有很强基础性、专业性的专业背景课程，教学内容与弹药装备密切相关。从基础性出发，由于弹药基本知识和基础理论是非密的，因此课程基础性的内容可以尝试通过民网开展线上教学；从专业性出发，涉及弹药装备的内容是保密的，因此课程专业性的内容必须严守保密红线，绝对不可开展线上教学。

《弹药学》 课程是学生学习后续专业课程的基础，课程学时相对较多，开设时长跨度大，如果等学生返校后再开展线下教学，将严重影响后续专业课程教学，加大学生返校后学习压力，因此从这点上讲，应该尽可能创造条件进行线上教学，而且必须教好。

线上教学作为一种教学模式，有其自身独特的优势，合理利用线上教学将对提升课程教学效果、促进教学目标达成、打造优质课和向金课靠拢提供有益尝试和坚实支撑。

但是，该课程自开设以来，从未开展过系统的、正式的线上教学活动，无丝毫经验可供借鉴。同时，线上教学环境陌生，准备时间短、要求高，搞好线上教学难度也相当大。

考虑到新时代的教师必须跟上信息化的步伐、教师应大胆开展有益于教学效果的各种尝试，最终决定对课程基础性的教学内容实施线上教学。

（二）学生对线上教学的适应性分析

此次线上教学的对象为大学三年级学生，出生时间在1999 年左右，他们基本上是伴随各种电子设备、网络和APP 成长起来的，对线上环境具有强烈的亲近、熟悉感，从某种程度上说，他们可能比老师还熟悉各种线上操作。

他们具有较强的学习基础，同时课程基础知识和线上教学资源基本不涉及复杂公式推导，因此教学内容容易消化理解。虽然弹药构造作用的学习需要较强的空间想象能力，线上教学由于缺少线下教学模型的辅助，学生在这方面理解起来可能比较困难，但可通过引导其与日常事物作比、借助线上丰富的资源来弥补，基本上也不成问题。

综合分析，学生应该能够很好适应线上教学。

（三）线上教学基本模式设计

由于所确立的线上教学课程《弹药基本构造与作用原理》为军地通用内容，地方军工院校特别是北京理工大学、南京理工大学等已经建成优质的教学资源，疫情期间国家又给予了极大支持，将其免费开放，这为开展课程线上教学提供良好的保障。

为充分贯彻“学生为主体”的生本教学理念，利用线上教学学生可根据自身实际开展自主、个性化学习的优势，采用“学生自学网络教学资源+教师引导解疑”的基本教学形式。教师主要的教学精力由线下教学集中在课堂教学转移到线上教学集中在教学计划和引导设计，这样可利用课程教师和资源建设教师双方之力共同开展课程教学，利于提升课程教学效果。选择的课程教学资源为爱课程[1]南京理工大学的《弹药学》 课程、融优学堂北京理工大学的《武器装备概论》 课程和i 国防南京理工大学的《弹药概论（第二版）》教材。以《弹药学》课程为主学习弹药基本知识，“武器装备概论”课程辅助学生从武器系统角度理解弹药，《弹药概论（第二版）》进行补充深化，三个平台三种资源互相配合，以契合课程教学内容达成教学目标。

为了便于与学生进行沟通交流、开展课程管理，更好地保障线上教学，选用经过压力测试、广泛使用的微信作为教学服务平台。对此，建立了“微信+网络优质资源”的线上教学基本模式。微信平台负责学习指导、学生管理和学情掌握作为服务深化教学的主阵地；融优学堂、爱课程、i 国防等网络优质资源平台负责知识传授，作为课程学习的主渠道。

（四）教学历程及各时期目标分析

由于疫情的复杂性，课程线上教学计划处于不断调整之中，线上教学也处在不断摸索尝试之中。线上教学实际经历了初期、成型期、线上线下过渡期三个时期，每个时期教学目标侧重不同。

初期由于事发突然，基本无经验可用，因此重点解决能不能开得出的问题。成型期由于有初期的探索尝试、他人的实践分享以及学生和督导专家的反馈交流，对线上教学有了一定认知，因此重点解决能不能开得好的问题。线上线下过渡期由于线下教学不能及时接续线上教学，面临知识遗忘、断档的困境，因此重点解决能不能接得上的问题。解决上述问题需要教师不断深入研究线上教学、科学设计、调整教学计划。

（五）线上教学计划制定

教学计划是指导教学双方实施教学的根本遵循，是管总性文件，是达成课程教学目标的重要一环，必须精心制定，应重点考虑“五性”：一是适应性。教学计划应与教学目标相适应，主要是在内容的选取上，应尽可能涵盖课程计划教学内容；二是动态性。教学计划应动态更新，以满足变化的线上教学安排；三是超前性。教学计划应及时对可能变化的教学安排作出响应，包括线上线下过渡阶段；四是合理性。每次课安排的内容不宜过少也不宜过多，教师必须心中有数，但由于是在不断探索，难免有走弯路的地方，因此对于教学后期的安排可适当饱和，以达成教学目标；五是可操作性。教学计划应方便学生遵守执行，计划要素要尽可能全面、明确，比如教学阶段划分、教学日期、课程节次、学习平台、学习科目及来源、学习内容及时长预计、教学双方应遵守的要求等。本课程教学共制定了五版教学计划。

三 课程线上教学实施感悟

（一）无论线上线下，教学质量形成环节不可少

主要包括制定并发布与课程教学目标、网络教学资源紧密贴合的教学计划；制定并发布每次课的学习提示，向学生明确学习目标、重难点、资源观看建议、教学内容知识间的相互关系等等；发布作业、思考题、讨论题并做到及时批改、反馈；通过谈心、选择性发问、课代表及骨干第三方参与等方式督促学习。

（二）用好网络资源，认清优缺点和设计很重要

任何网络教学资源的建设都有其特定的运用背景，而这个背景往往与课程专业背景是有差异的[2]，即便是在专业相同和相近的情况下。虽然选取的教学资源与本课程均为《弹药学》，但选取的课程学习资源面向弹药设计，对基础知识的讲解更加深刻透彻，这是其优势，正是课程教学所需要的，同时这些资源在进行专业内容描述时，有时会与本课程内容存在出入，虽然无所谓谁对谁错，但会给学生先入为主的印象，这是其不足，教师必须及时加以解释修正。

由于可供选择的网络资源非常丰富，这也为从武器系统的角度、更加全面深入地认知弹药提供便利，进行教学设计时专门引入了《武器装备概论》课程和《弹药概论（第二版）》教材的部分内容，学生学习之后感觉很受益。

（三）线上教学优点，辅导答疑交流考核随时到

线上教学不仅有丰富的资源可用，而且最大的好处就是突破时空的限制[3]，这使得需要教师学生双方以及学生之间交互的环节变得简便易行，辅导答疑、交流考核随时都可实施，随时都可进行断点续接，各抒己见。但需要注意的是，随时不等于随意，应合理防止滥用，否则适得其反。

（四）平台不一定多，满足需求适应课程就是好

课程线上教学，一是利用网上的视频和文字教学资源；二是微信，当然还涉及问卷调查、打卡、考核等工具。教学资源通过电脑登录相应网址、手机安装相应的APP[1]和微信公众号即可获取；问卷调查、打卡、考核等均通过微信小程序实现，主要是问卷星、共享金山文档。因此，课程教学只需通过一部手机或一台电脑即可完成，不需安装过多的程序，也不需额外的硬件保障，通过预先下载资源的方式还不需要高速网络支撑，教学实施非常便捷。因此，线上教学采用的平台可以各异，但是不宜在平台上追求标新立异，适应课程实际、满足教学需求即可，更多精力应该放在课程设计和实施上。

（五）加强探索交流，充分挖掘平台和学生潜能

在探索交流过程中，接触了金山共享文档、问卷星等微信小程序，将其纳入线上教学之中，并扩展了其运用范畴，使其不再局限于信息统计上报、问卷调查。例如，利用金山文档的共享编辑功能来签到打卡；与学生实时讨论交流，既一目了然，能够迅速知晓学生整体参与情况，又很好地解决了微信群签到、讨论信息很快被掩盖、统计翻看不易的问题；利用问卷星开展过程测验和总测验，测试时间、次数、对象可控，既有统计结果，又有详细结果，统计分析全面准确快捷，而且结果易分享易导出。挖掘学生潜能就是发挥众智，利用学生在操作计算机、手机方面的优势，下载视频、课件、习题作业等教学资源，汇总群内讨论答疑，分享给大家，使其更好地为学习服务等。

四 对线上教学热点问题的思考

（一）教学管理关注点侧重于“形在”还是“神在”

在线上教学探讨交流的过程中，许多教师分享了加强上课管理的方法与措施，比如利用平台提供的后台数据、课程进程中随机点名、提交学习进程截图等，这些措施对于保证学生学习时在位即“形在”起到了一定的作用，但是学生是不是真正用心在学即“神在”是无法通过上述措施体察的，这也是一些教师在管理上下了很大力气，但对课程教学效果心里没底的重要原因[4]，这是由于线上教学屏对屏不同于线下教学面对面造成的。

其实，无论是线上教学还是线下教学，取得实实在在的教学效果是根本，因此，教学管理的关注点还是应该放在“神在”上。必要的“形在”管理不可少，如课前课后打卡，但不能因此消耗教师过多的精力，更不能因为其影响到正常的教学进程，如教师课上始终想着点点名看看学生在没在。教师应把精力转移到教学质量形成环节上，合理设计作业、提问、测验等教学环节，并通过作业完成质量、提问讨论情况、过程测验结果等多方数据分析掌握学生“神在”状态，采取灵活多样的方式提醒督促学生开展课程学习。

（二）混合教学混合基点是一次课还是一个阶段

混合教学是现在热议的教学模式，这是熟悉的线下教学与当前必须实施的线上教学催生的必然结果，混的恰如其分则能发挥各自所长，极大促进教学，但在如何才能混的恰当上，目前没有定论。

从交流分享来看，基于一次课的混合是一种模式，线上自学安排在课前，课上以研讨深化为主，也有的教师将其称之为翻转课堂。这种模式如果所有课程都实行，不知学生吃不吃得消？自学这种非强制性的学习对于具有个性化的学生又能否保证生生认真参与[4]？会不会导致自学得好的同学受益、自学得不好的同学受阻？

课程教学课时是根据教学内容合理安排确定的，课上应是实施教学的主要环节，将以往课上学习的内容改为课前自学，将正课时间用于讨论交流，可能不是最佳的教学设计，因为讨论主题不清、进程不可控、课上时效无法保证，因此，课程混合教学绝不是简单的单次课前和课上的混合或者课上前半部分与后半部分的混合，而应是基于教学内容、学生学习情况、线上资源与课程目标符合性分析以及课程知识体系进程的混合，是充分发挥线上线下课内课外教学优点的有机混合，是基于全课程教学设计的阶段性有侧重的混合。

（三）直播式与非直播式教学模式孰优孰劣

开直播当网红，这是当前线上教学呈现出的火热场面；而MOOC 就更不用提了，这是信息化时代的产物，也是当前大力建设的对象。但对于开展线上教学的教师来讲，这是两种区别很大的教学模式，前者直接关联直播式，后者间接关联非直播式。其对教师的影响也有显著不同，前者教师的精力将主要集中在直播上，教师的主战场在课上，后者教师的精力将主要集中在资源的选取评价、教学的总体设计、学习方向氛围的引导和质量的把控上，教师的主战场在课外[5]。

对于教学而言，直播应该是缺少有效、优质资源情况下的一种临时替代方案，应该逐渐与线下教学有所区分，否则容易成为线下教学的一种翻版或一种努力的追赶；非直播教学通常以高相关度优质资源作保障，这些资源建设单位或建设者往往出自行业翘楚或大咖，具有较高水准，易于自学，随时可学，这是线上最大的优势，如果结合教师自身的设计加工，完全可以实现“双师”优质教学，因此，非直播式应该是线上教学的主流。

五 结语

线上教学因疫情走入了教学大舞台的中心。线上教学与线下教学相比，既有教学的共性，又有线上的特性，因此，线上教学绝不是线下教学的网络搬移，而是符合其特点的重新设计。上述“弹药学”课程线上教学的设计、感悟与思考，是实践探索的产物，问卷调查结果表明学生对其给予高度认可，总测验成绩也证实其有效性，希望能够对当前开展线上教学有所帮助和借鉴。