小学数学问题导引式复习课的实践与反思

吴冬梅

摘  要：数学问题导引式复习课是以师生共同设计的新颖而富有挑战性的问题为主线，引领学生去自主生疑、合作辩疑，进而加深对知识理解与巩固，推动知识的迁移、学习与运用能力的提升。这就要求教师要结合学生原有的知识水平、技能、学习动机、状态等，明确复习课程的方向，抓住学生在学习过程中疑点难点，有的放矢的开展小学数学问题导引式复习课，促进教学效率和质量的提升。

关键词：小学数学;问题导引式;复习课;实践

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0135-02

相比于新课教学，复习课的教学更加关注学生的薄弱的知识点，若直接进行知识讲解与题海练习的方式进行复习，学生会极容易感到枯燥，学习效率低下。而在问题导引式的复习下更有针对性，激发学生自主去观察比对与尝试动手解决问题，并对知识进行总结，快速地构建起知识的整体框架。

1.基于教学现状分析“问题导引”的应用价值

小学数学作为培养学生思维素质的一门重要的学科。一直以来，因知识的理论性强、学生的理解能力有限、生活经验不足等问题，造成教师的课程的开展面临许多困境。在数学复习课中，大多数教师会将教学集中在对学生进行全面性知识点的梳理上，往往会采用课堂直接讲授和题海战术的方法带领学生进行知识的复习回顾与应用。但多年实践下来，我们从中明显发现即使复习课的知识点罗列地再详尽，再全面，但学生仍然没有对知识形成深入的理解，学生在做题应用时经常是摸不到头绪，不知如何下手进行解题，更别提举一反三和进行创新了。

近年来，随着新课标的推荐，小学数学的教学进程已得到了初步的优化，取得了相当不错的成效。但仔细分析教学现状后，仍可从中发现一些问题有待解决，

比如，师生之间的互动交流问题，教师在教学中一直紧抓着主动权，学生只能默默地、被动地接受着知识的传授，一眼望去班中几乎没有学生主动勇敢提出自己的见解，课堂教学的互动性问题已影响到教学的有效性。因此，在教学中教师可适

当引进“问题导引”。所谓“问题导引”是指教师立足于实际教学情况，在教学过程中，将问题作为教学的主导线，有计划、有组织地引导学生带着问题去进行思考探究、知识点的应用与解决问题。在这一过程中师生、生生间既可围绕问题相互交流自己的见解，又可打开思维，从多个不同的角度去进行知识点的回顾，在开放的学习环境下同学们间可相互的学习，强化对知识点的应用，提高学习效率。基于“问题导引”的强大应用价值，小学数学教师在复习课上应善于利用“问题导引法”进行实践，并在实践中进行反思和总结策略。

2.“問题导引”在复习课中的实践策略

（1）激发学生兴趣，逐步深入探究

学习兴趣是学生的最大的学习动力。在小学数学复习课堂中，教师要通过情绪调动和给予学生留有较大的自主思考空间，来让学生在情境尽情体验与感知，有效激发起学生的探究兴趣。例如，在进行《三角形的整理与复习》时，教师可借助于多媒体教学手段创设挖宝的情境，引领学生边挖宝边思考问题，挖到第一个宝：解决“数一数右图中三角形的个数”这项内容，挖到第二块宝：解决“猜一猜被遮住的是一个什么三角形？”趣味的游戏，不同的题目，让学生对每一次宝箱里的问题充满了兴趣，在好奇心的驱动下积极在动脑解决问题，学习热情愈见愈热，整个班级中营造起了浓烈的学习气氛。

（2）把握学习方法，自主产生疑问

爱因斯坦曾言“提出问题比解决问题更重要”。若学生能带着心中的疑问走进课堂，在学习过程中就会动力和效率。在日常的教学中，教师要引导学生学会借助“问题卡”去复习，根据问题卡的提示明确复习的方向，在复习中积极动脑，自主去产生新的疑问，填写问题并带入课堂中与老师和同学进行交流，借助问题卡的复习方式也是培养学生良好的学习习惯的一种方式。同样在课堂上，教师能把一些出题权交给学生，发挥学生学习的主体性与能动性。为提高学生的学习效率，教师还可向学生介绍一些分析问题的方法，如圈画关键词的方法，使用不同的符号将题目中的数字、数字与数字间的关系圈画出来，不漏掉题目中的关键细节，快速地明确解题方向。

（3）合作学习辩疑，共同一起进步

在数学学科教学中，不仅要让学生会学会用知识，还要培养学生的思维。考虑到学生间的性格爱好、知识水平等差异，教师在课堂上可引导学生围绕有价值的问题进行小组合作学习，在交流沟通中碰撞出思维的火花，在轻松愉快的氛围下，每个学生都在乐于发表自己的观点，思维上不断的受启发，不断深入挖掘知识与知识间隐藏的关系。例如，在对“周长”进行复习时，可引导学生结合以下问题进行相互讨论：“如何更加准确的计算正方形的周长，你有哪些方法？在运用周长的公式，你是否遇到过难点？你是如何突破的？引导学生结合自身的学习状态，进行相互分享，一起梳理周长这部分重点知识。

（4）加深问题难度，同类问题整理

问题导引式复习课不仅仅关注基本知识的巩固学习，而且更强调在此基础上创设有一定难度的问题情境，激发学生的探究欲望，在长期的训练下促进学生可将知识融汇贯通，助力知识迁移，以解决更复杂的问题，有效提高学生自主学习能力。因此，教师要结合学生实际情况，精心选择具有典型性的例题，从易到难对学生的思维和解决问题的能力进行梯度性的训练。例如，在复习小数的意义和性质这个单元时，就可设计一道拓展题：小王在写小数时把小数点向右移动了一位，结果比原数多了25.2，原数是多少？学生在拿到这道题时需要判断解题方向，教师要鼓励学生从不同的角度去思考，勇于尝试反推获得问题答案。同时教学中还要多启发学生将知识整合在一起用以解决，这样可促进学生思维的纵向延伸，让学生真正体验到知识的学以致用。

数学知识学习是要经历一个循序渐进地过程。考虑到小学生自主学习能力不强的问题，教师要在教学中帮助学生整理知识点、同类习题、习题等，如可向学生介绍整理错题本的方法，在本子上将易错题摘抄或粘贴上去，并用彩色笔进行相关概念、数量关系的标记，这样可提高整理的清晰度。在日常可利用错题本记录的题目进行强化练习与巩固复习。

（5）合理点评评价，提升复习效果

小学生的身心正处于发展过程中，轻松的学习环境的营造、积极性的教学评价都可对学生的学习过程起到推动作用。学生在学习过程中，可以通过教学评价及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的缺点和不足，从中受到激励与警示，以扬长避短。所以，在复习课堂上教师不可忽视教学评价的作用，运用点评和互评、师评等多种方法来强化对学生的引导，从而得到综合的反馈情况，促使课堂教学复习效果的提升。例如，面对学生在回答问题时支支吾吾偏离题目的现象，教师也要先肯定学生，后鼓励学生可从其它角度去思考，引领学生深入探索，增长学生的自信心。对于后进生教学评价的方法非常适用，学生在激励下更加明确学习的方向，充满学习动力，有助于复习效果的提升。

3.结束语

综上所述，开展好小学数学问题引导式复习课是很有必要的，在问题的引导下，学生的复习会更有顺序性、更有效，达到查漏补缺、巩固提高的目的。在教学中教师应重视对学生所学知识、认识事物的方法、分析问题的思维方式进行更高层次的归纳、概括、提炼，使新旧知识完美地融为一体。 另外，教师可结合学生的掌握情况，帮助学生将知识与问题进一步地拓展、甚至重组，引导学生在已有知识的基础上再提升一个台阶，促进学生自主学习能力与创新能力的提升。

參考文献

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