试论研学旅行活动与科技实践活动的联系

陶智松

【摘要】研学旅行活动与科技实践活动是可以相互渗透的，两者有着密切的联系。研学旅行活动与科技实践活动的教育理念及过程步骤都是一致的，二者的活动内容也可以相同与重复，而且它们都只有依托乡土资源才是最合适的。研学旅行活动与科技实践活动均具有的开放性、实践性、探究性、自主性、多元性等特点，为创新意识的培养提供了一个很好的氛围。我们既提倡提出新问题、发现别人未能发现的联系、从新的角度看问题、提出新见解、进行新设计等较高层次的创新，更要提倡学生以课题的提出者、设计者、研究者的角色投入学习，通过课题研究获得成果，虽然这个成果只是在自己或周围同学现有基础上的创新，但这种创新对他个人来说，具有重大的意义。

【关键词】研学旅行   科技实践活动   创新教育   乡土资源

中小学生“研学旅行”是新时代我国学校教育和校外教育衔接的创新形式，它将研究性学习和旅行体验相结合，是综合实践育人的有效途径。2013年2月，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要 （2013-2020年） 》明确提出“逐步推行中小学生研学旅行，鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动”。研学旅行打破了传统圈养式的教学模式，将学生带到真实的学习情境、寓教于游，是对常规教学模式的延伸。2016年12月，教育部等11部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，对研学旅行作出了界定，即“中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教學的重要内容，是综合实践育人的有效途径” ——可见，研学旅行是一个行走的课堂，是综合实践活动的有效延伸，这与科技实践活动是可以相互渗透的，两者有着密切的联系。下面本人就多年来的科技创新大赛辅导工作和指导“在实践中成长”课题组进行的数次研学旅行活动略谈一些看法。

一、研学旅行活动与科技实践活动的教育理念及过程步骤都是一致的

杜威认为，“存在两种学习的自然划分，一种是学校里的书本学习，另一种是更为直接和有生气的校外生活的学习”。研学旅行活动与科技实践活动都是体现现代的教育观，是学生在“做中学”的活动，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。学生是学习的主体，而教师不再只是知识的传授者，同时成为组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。两者的过程步骤相同，都包含了成立小组、选定课题、制定计划、实施过程、分析讨论、总结交流等阶段。活动涵盖的领域也完全相同，在整个过程中都体现了创新教育，是多学科知识的交叉应用，提高学生的科学探究能力和知识的综合应用能力，培养学生用自己的眼睛观察，用自己的双手试验，用自己的头脑思考，用自己的行动实践，养成良好的学习和生活习惯等等。

二、研学旅行活动与科技实践活动的活动内容可以是相同的

研学旅行的主体与目标必然要求研学的内容应具有普及性，而科技实践活动的内容必须具有一定的难度和深度，同时具有一定的创新。但二者都是一种面向大众的教育，在活动内容的选择上是可以相同的。近几年，“在实践中成长”课题组开展的几次研学旅行活动成果之所以在全省青少年科技创新大赛中都获得了省一等奖，在全国青少年科技创新大赛中也取得了不菲的成绩，跟我们的活动主题鲜明，活动内容恰当是分不开的，每一年的上半年，我们课题组都通过集体讨论、问卷调查等方式，按照是否有创意、是否具有研究价值的标准来确定暑假研学之旅的主题，然后按照科技创新大赛的要求成立课题组、设计方案、组织实施。

活动的过程中，每个学生的个体差异较大，其知识面、动手能力、分析问题和解决问题的能力都不同，其创新意识和科学素养也不同，因此我们要正确处理好研学活动内容和科技实践活动内容的关系，应兼顾普及和提高，在课程活动中应做好科学知识的传播和普及，培养学生学科学、用科学，提高他们的科学素养，学会用科学的方法来进行探究，为科技创新大赛课题的研究积累经验，奠定基础。而对那些在活动中脱颖而出的科技精英，必须加强对他们的创新思维能力的训练，提高他们分析问题和解决问题的能力，通过必要的辅导，让他们的活动成果有机会参加青少年科技创新大赛。

例如，2015年开始，“在实践中成长”课题组采取实地考察、采访与资料查找等方法，以安化县域内15座风雨廊桥与湘西、湘南（含广西三江）的9座风雨廊桥为研究对象，从其独特的设计与结构、文化承载与民族特点、历史传承与发展情况、旅游与审美价值、保护现状等方面进行比较分析，发现两地风雨廊桥设计与结构独特，体现了鲜明的民族特色，是传统建筑文化的典型代表，具有极高的文化价值、文物价值、民俗价值、艺术价值，其保护与研究越来越受到政府与民间的重视。课题组成员廖红飞同学结合高中通用技术中课程中结构与设计部分的知识，分析其建筑结构特点与人文价值，撰写了大量的考察日志;回到学校后还进行了相关的风力与水流冲击力测试试验、制作了风雨桥的模型、绘制了风雨桥的整体与各构件的示意图等工作，廖红飞同学的研究报告对安化风雨桥结构特点进行了较为全面的介绍;记录了安化风雨桥保护现状，提出了对安化风雨桥保护的建设性意见，设计了风雨桥报警装置等。她的这个研究成果获得了湖南省第36届青少年科技创新大赛创新成果竞赛二等奖。

三、研学旅行活动与科技实践活动都只有依托乡土资源才是合适的

乡土是人出生的故乡或长期生活的地方，关涉人文历史、文化传统、生活习俗和自然景观等要素。但乡土不仅是“自然空间”，更是“人文空间”，蕴含着丰富的教育资源。因此， 我们要非常要重视乡土资源在研学旅行活动与科技实践活动的地位和价值，帮助学生认识和熟悉自己所生活的乡土环境。《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出，中小学在开展研学旅行活动时，“要根据学段特点和地域特色，逐步建立小学阶段以乡土乡情为主、初中阶段以县情市情为主、高中阶段以省情国情为主的研学旅行活动课程体系”，可见开展乡土乡情教育是研学旅行的重要功能之一。只有立足于乡土文化设计研学旅行主题，开展体现地方特色和文化意蕴的研学旅行活动才是真正合适各年龄阶段学生的活动。

回归乡土的研学旅行与科技实践活动，可以让学生认识祖辈生活、耕耘的地方，了解地方的历史、文化和传统，将思想和精神的触角与乡土接壤，从而将自我存在的根基扎在乡土之中。而且，经过缜密规划且有明確目标的户外感官经验，具有知、情、意统一的特征，最能在学生心中留下深刻的记忆，并影响其态度和行为。可见，渗透乡土文化的研学旅行和科技实践活动都能够促进个体心理、意识与生活世界的互动，从而将学校与个体生活、乡土与个体学习联结起来，帮助个体在体验中形成文化记忆，加固乡土文化在个体生命中的存在和延续。

例如我的家乡湖南省安化县，古称“梅山”，是梅山文化的发祥地 ，是湖南有名的有色金属大县，水能资源大县，林业资源大县，茶叶生产大县，药材产业大县，家乡的特产安化黑茶更是天下皆知。近几年来，我们依托家乡独特的物产资源与文化底蕴，组织了数次研学旅行活动和科技实践活动，如《走近红豆杉科技实践活动》、《安化农村溪流污染情况的调查》、《八千里廊桥追梦——安化与湘西、湘南风雨桥比较研究实践活动》、《安化黑茶能走多远》、《万里茶路行——安化黑茶茶道文化表现形式及深刻影响》等等。

每一次活动之前，我们都精心选择适合学生学习的活动场所，讲解相关知识，做好一切准备工作;在活动之中，我们和其他工作人员注意做好观察、协助工作，使学生在体验、研究的过程中将场地包含的多种因素交融;在活动之后，学生需要及时讨论和探究活动的内容和感受，课题组成员通过互相共享知识、经验来激发引导学生对乡土文化保护和传承的责任和使命感。研学活动与科技实践活动的主体均是学生，在所有体验环节中都应该给予学生更多的空间自主探索旅行的内容，给学生更多机会去与乡土文化接触。当然，给予学生自主探索的空间并不是完全放任，而是要在教师的指导下，根据活动目的和计划，在自主探究中感知乡土文化的韵味及其价值。

综上所述，无论是研学旅行活动，还是科技实践活动，均具有的开放性、实践性、探究性、自主性、多元性等特点，为创新意识的培养提供了一个很好的氛围。实践中，我们既提倡提出新问题、发现别人未能发现的联系、从新的角度看问题、提出新见解、进行新设计等较高层次的创新，更要提倡学生个人意义的创新。因为学生以课题的提出者、设计者、研究者的角色投入学习，通过课题研究获得的成果，绝大多数只是在自己或周围同学现有基础上的创新，但是这种创新对他个人来说，具有重大的意义。

【参考文献】

[1]国务院办公厅国民旅游休闲纲要 （2013-2020年） [S].[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2013-02/18/conent_2333544.htm.

[2]中华人民共和国教育部.关于推进中小学生研学旅行的意见[S].[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/moe_1492/201612/t20161219_292354.html.

[3]刘铁芳.乡土的逃离与回归：乡村教育的人文重建[M].福州：福建教育出版社， 2011.33.

[4]约翰·杜威.学校与社会.明日之学校[M].赵祥麟， 任钟印， 吴志宏译.北京：人民教育出版社， 2005.334.251-252.

[5] 杨晓.研学旅行的内涵、类型与实施策略 ，《课程.教材.教法》2018.4.