高中英语阅读教学分层导引模式探析

【摘要】为了提高高中英语阅读水平的提高，需要根据学生学习兴趣的不同以及个体的差异开展相应的教学的内容。学生的特点不同以及成绩能力的强弱直接影响了高中英语阅读成绩的整体提高。因此，教师要因材施教，开展分层教学，以此实现高中英语阅读的效果以及完成教学目的。

【关键词】高中英语;阅读;分层引导

【作者简介】朱爱玲，安徽省合肥市第十一中学。

一、高中英语阅读教学中存在的基本问题分析

高中英语的阅读教学对于提高学生的语言表达能力以及写作能力起到了重要的作用，因此在高中阅读教学过程当中，教师要充分运用分层引导的教学模式，有针对性地开展英语阅读，才能根据学生的不同状况提高学生的阅读效果。但是，受传统教学理念的影响以及学生自身的特点，英语阅读的现状主要集中于枯燥无味以及教学效率低，这不仅仅与学生的阅读习惯有很大的关系，同时也与教师的教授方法产生了一定的关系，英语教师在英语阅读课堂过程当中缺乏一定的互动，这不利于学生参与课堂的效率，同时也影响了学生的阅读模式以及阅读习惯，而无法提升学生的英语阅读水平。

分层引导模式之下的高中英语阅读，可以提高学生的兴趣以及整体的阅读水平，需要教师充分地认识到学生的个体差异以及阅读水平之间的不平衡性，在激发学生学习能力的同时开展分层教学，以提高学生的自主探究能力和小组合作的能力。同时针对学生的日常表现以及课堂的氛围进行积极地把控，能够在分层引导教学过程当中，通过学生的学习水平的提升，了解学生的心理状态的发展变化，从而更好地对于学生的英语阅读效果进行定位，全面地在分层导引模式之下提高高中英语的阅读水平。

二、高中英语阅读教学分层引导模式的分析

1.关于开放式的导引模式。在高中英语阅读教学过程当中，可以运用开放式的教学模式来进行英语阅读，这主要是针对学习能力较强的学生，提高学生自主阅读的习惯，在不断研究和探索过程当中，能够帮助学生养成良好的自主学习能力，提高其英语阅读的综合水平。因此，在开放式的导引模式教学过程当中，教师要在教学过程当中起到引导的作用，同时要注重学生主观能动性发挥遇到的问题，并积极地给予启发的思维，如此能够促进学生在自己能力的基础之上加强对于英语知识的掌握和理解，从而为自己设定一定的学习任务和学习目标，有效地促进学生对于英语阅读能力的提升。师生之间思维火花的碰撞才是阅读的精华所在，是课堂真正的趣味所在和意义所在，是提高学生语言和思维素养的关键环节。

2.关于半开放式任务的导引模式。在半开放式任务的导引模式过程中，主要是根据布置相关的任务，给予学生一定的自主学习能力和思考的空间，這不仅仅可以提高学生的思维能力，同时也能够提高学生的合作意识。因此，在半开放式的导引模式过程中，需要加强学生之间的合作，能够让学生在任务设计及合作探究的能力过程中，加强学生之间的沟通，教师在整个教学过程当中起到一定的导引过程，比如利用观察法，让学生自己去发现生单词、短语和语法结构，从而真正培养学生自主学习的能力，培养语言的敏感性和意识。针对有难度的同学可以给予一定的帮助，全面地提高整体班级学生的阅读能力和阅读技巧。

3.关于控制型的导引模式。在高中英语阅读教学过程当中，控制型的教学模式主要针对基础薄弱、理解能力较差的学生，在控制型的教学模式过程当中，教师要给学生布置相关的学习任务，针对阅读文章的理解进行相应时间的把握，并且在控制模式过程当中，能够将阅读的教学内容与学生的实际情况相互结合起来，从而促进学生能够加深对于阅读理解的完成，把课文中的语言现象学好学透，才有做其他练习的基础，否则，练习就成了无源之水、无本之木。因此，教师采用控制型的教学模式，可以为学生布置难度较小的学习任务来激发学生的学习热情，促进学生针对课本的基本内容具有基础知识上的理解，从而更好地促进学生深化自己的知识，进而提高阅读能力。

三、结语

总而言之，英语阅读教学分层导引的模式，不仅仅可以根据学生的特点进行相互的内容的设计，促进学生在不同的教学模式下提高自己的教学水平和阅读能力。同时，有针对性地开展英语教学可以根据学生的学习兴趣、学习情况以及课后的评价进行师生之间的互动和指导交流，有效地发挥学生的主体能动性。分层引导的教学模式需要从课堂的导入以及阅读的环节进行信息的收入，在每一次进行信息的输入进行精读、细读以及泛读的区分，在具备了足够信息条件的基础之上，根据学生的不同特点以及课堂的表现开展丰富多样的阅读策略，从而有效地提高学生针对英语阅读知识的理解以及阅读背景的储备，发现英语学科之间的规律，熟练地掌握英语阅读的结构以及技巧，进而提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]覃建华.分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用[J].中学生英语（高中版），2014（01）.

[2]刘积顺.新课程背景下高中英语阅读教学策略探究[J].现代交际， 2015（06）.

[3]杨勇军.高中英语阅读教学“分层导引”模式探究[J].教学与管理，2017（13）.