大学英语教学中的“微课”翻转课堂模式应用

【摘要】新型的教学模式正在挑战传统的教学模式。翻转课堂强调学生在教学过程中的主动性，不再像传统教学模式那样只单纯强调教师的主导作用，学生由“被动学习”向“主动学习”转化，不断内化课堂知识，提高学习主动性。本文深入分析了“微课”翻转课堂教育模式的概念、理论基础，指出了大学英语教学存在的诸多问题，并对微课翻转课堂模式与大学英语进行有机结合，提出了有效的教学策略。

【关键词】英语教学;“微课”翻转课堂;教学模式

【作者简介】霍俊燕（1981.11-），女，内蒙古包头人，包头医学院人文社会科学与外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、英美文学。

越来越多的学习者不再满足于传统的学习方式，依托不断发展的现代信息技术，开始采用移动学习、线上学习等方式。这些方式因其超强的互动性、便捷性、高效性而受到了学习者的追捧。翻转课堂使学生不断将知识目标内化为动力，提高学习的自主性，纠正传统教学模式中师生不对等的关系，以一种全新的教学模式挑战传统教学模式。教学实践证明，翻转课堂模式在学生快速学习的过程中功不可没。英语在大学课程体系中是非常重要的部分，大学英语课堂教学与“微课”翻转课堂模式两者有机结合，有助于提高大学英语教学质量。

一、“微课”翻转课堂模式的内涵

微课主要侧重于讲解知识的重点和难点，用言简意赅的语言使学生快速把握课堂内容的重点，激发学生主动寻求问题的答案。翻转课堂便是为了激发学生对课堂内容的兴趣而诞生的。翻转课堂具有自身的教学特点，不断激发学生学习的主动性。学生在课前要主动学习本堂课内容，在课堂上向老师提出自己的不解之处，师生之间的答疑解惑替代教师纯粹的讲课。教师和学生平等交流，找出问题最完美的答案。因此教师要为学生准备讨论所需要的资料和互动工具，指引学生积极学习，灵活运用知识。学生根据课堂时间安排学习内容，各抒己见，深入探讨教师抛出的问题，提高学习效果。

二、“微课”翻转课堂模式的理论基础

翻转课堂以学生为本，由教师传授学习转为学生主动吸取知识。教师为学生提供讨论所必需的资料。师生共同交流，从而使学生更加牢固地掌握知识内容。这种新型的教学方式要求学生必须熟练掌握先前的知识，才能够结合已学知识，搭建起自己的知识体系，不断提升学习能力，熟练掌握知识。翻转课堂不同于传统教学方式，教师的作用也在发生着改变。教师要成为学生讨论问题的组织者、学习资料的提供者、指引学生学习的引导者，积极为学生答疑解惑。比如大学英语课文《All grown up and still in tow》的教学，教师在讲解课文前要鼓励学生主动翻译文章，找出不会的句型和单词，先让学生自己讨论。宽松随意的课堂氛围只是翻转课堂的表面特征，师生在翻转课堂环境之下，都要提高对自己的要求。学生要把握课程时间，积极了解学习内容，标记出自己不明白的课堂内容，并在课堂上向教师发问，与同学深入交流。在课后，学生还要从自己掌握课堂内容的程度出发，搭建起自己的知识体系，快速掌握知识。教师要不断完善翻转课堂教学模式，并借助现有的教学资源，将大学英语课程与网络信息技术有机结合，激发学生的课堂学习兴趣，同时要提高学生交流讨论的有效性，不断激发学生学习英语的兴趣。

三、大学英语课堂教学现状分析

1. 教学方法有待提高。教师要想因材施教，就要充分认识到当代大学生在能力、兴趣、性格等方面有很大的不同，不能再用传统的灌输式教学方法。教师如果不能尊重学生不同的个性和活跃的思维，便达不到预想的教学效果。学习能力差的学生会不断削弱自己的学习自信心，严重时会导致厌学。因此，大学英语教师要改进英语教学方法。

2. 课堂沉默现象存在。教师深入了解学生的学习状况，有利于课堂教学的开展。传统教育模式下，课堂环境严肃，使学生产生紧张感，无法跟上教师的思维。某些学生会在课堂上走神、玩手机，能跟随老师思维并积极回答问题的学生只占少数。大部分时间课堂上死气沉沉，沉默课堂现象降低了大学英语的教学质量。

3. 考核评价方式与实际要求间的矛盾。平时考核成绩加期末笔试成绩综合评价是当前大学英语课程的主要考核方法。这种方法只存在表面的合理性，实际上会让很多学生的英语学习只是为了期末考试，而不主动提高自己运用英语知识的能力。平时的英语成绩主要依赖于学生的出勤情况，有些教师对于学生的日常考勤并不重视，某些学生甚至会让同学在英语教师点名时帮自己应答。所以平时的英语成绩并没有太大的参考价值，反而使课程考核的合理和公平受到质疑。

四、“微课”翻转课堂模式应用于大学英语的有效教学策略

1. 准备阶段。首先，教师在开展教学活动之前，要整合教材上的知识重点，研究学生的理解能力、兴趣点、基础能力，从课程教学目标出发，拆分写作、口语、阅读、字词等多个单元，依次制定出合理的教学规划。其次，教师要以学生为本，以提高学生的学习兴趣为方向，在制作微课时要把握住课程的重难点，使学生主动学习，积极探索所学的知识，不断提高自主学习能力。再次，设计翻转课堂教学。大学英语课堂教学与翻转课堂有机结合，可以不断调动学生学习的主动性，使学生不断内化自己的知识。在课堂活动和信息技术的帮助下，学生深入理解课堂知识，提高应用知识的能力和语言水平。最后，教师要因材施教，了解不同学生之间的具体差异，给学生提供差异化的学习资源和微课视频，以满足不同水平学生的学习需要，让学生按照自身的学习程度来安排学习时间。

2. 实施阶段。翻转课堂教学依赖于学生课前的自主学习，所以教师要培养学生课前自主学习的能力。在上课前，教师要将与学习内容有关的资料和视频提供给学生，学生根据学习资料和视频进行学习，完成教师布置的作业，并及时记录学习过程中遇到的问题。学生借助学习系統可以看到教师上传的教学文案，明确课堂目标，了解知识点之间的联系，搭建起知识结构，从而缓解学生在学习过程中的压力，提高学习效率。

3. 评价阶段。首先，学生评价。学生评价在翻转课堂教育模式下体现出灵活的特征，从课前学习阶段、课堂展示阶段和课后检验阶段三个阶段来进行评价。在一级评价目标下设置更加细化的二级评价指标，比如课堂展示模块可以设置多种二级评价指标：小组合作效果、精彩度展示、思维敏捷度、课堂参与度等。二级评价指标满分是5分。教师根据课堂情况和学生记录情况进行综合评定。其次，教师评价。教师评价主要从教学能力、教学资源质量、教学组织、教学活动、教学目标设计方面进行评价。每个方面都有二级评价指标来展示教师的教学水平，领导和学生进行打分。

五、结语

传统英语教学方式已经显露出诸多问题，而翻转课堂模式借助互联网等现代科学技术，以微课为切入点，有利于英语教学的开展。基于微课的翻转课堂教学模式可以使师生关系更加对等，充分发挥学生的主观能动性，提高英语教学效果。

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