巧用小组合作，优化初中英语写作教学

马惠娜

摘 要：英语书面表达在中考题型中的占比越来越重，然而部分学生却在英语写作中存在大量问题，或是文章内容松散，中心不明确;或是存在大量的知识点错误;或是无话可写。近几年一直任教毕业班的英语课，每当上写作课时，总是感觉课堂气氛很烦闷，学生上交的作文条理不清晰，层次不分明，句子不通顺，单词句型语法错误百出，还有书写潦草、跑题等。教师费力批完，学生往往置之一边，不问不看。“因此每次作文批改，都会令教师和学生产生消极情绪，进而使学生和教师都惧怕英语写作”。[1]笔者认为，通过小组合作的方式展开英语写作教学有助于解决以上问题。

关键词：初中英语;小组合作;写作教学

写作是英语技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。而小组合作学习能充分体现素质教育的理念：使课堂教学面向全体学生;使每个学生都积极参与并乐在其中;使学生学会合作;培养学生通过独立思考、共同探究来主动解决问题的能力。

因此，初中英语教师要巧用小组合作，优化写作教学。

一、巧用小组合作，夯实基础知识，为写作做准备

英语写作需要学生具备扎实的基础知识，试想，如果学生的英语词汇短语和句型储备量不足，或者是学生欠缺语法基础，那么学生就无法很好地表达自己的思想，出笔成章也就无从谈起。因此，教师要引导学生通过小组合作的方式夯实英语基础知识，从而为精彩的英语写作做充分的准备。

例如笔者在教授七年级上册Module 4 Healthy food的一节写作课中，在复习所有关于食物的词汇时，就通过运用小组合作的方式，要求每个小组在规定时间内按照食物的不同种类写出食物的名称，写得最多者获胜。具体有肉类的Chicken，Beef，Pork，水果类的Apples，Pears，Oranges，蔬菜类的Potatoes，Tomatoes，Carrots，饮料类的Water，Milk，Cola以及其他种类的等。词汇复习完让学生在小组内讨论并把所有的食物分成健康食品和不健康食品。接着让每个小组的成员说说我们应该多吃哪些食物及原因，要少吃哪些食物及原因。这样的小组合作形式，不仅提高了学生的积极性和主动性，而且活跃了课堂气氛，更重要的是为本节课的写作做好铺垫。

二、巧用小组合作，优化写作提纲，为写作搭好框架

当学生看到写作要求后，围绕写作要求确定好写作方向和内容，然后才能写作出内容翔实、中心明确的文章。即，学生先要在心中做出一个大概的构思，然后才能围绕写作框架展开语言表达。然而很多学生看到作文题目都不知道从何处落笔，此时就要发挥好集体的作用，巧妙地利用小组合作进行小组讨论。

就笔者上述的写作课为例：如今越来越多的人因为饮食健康问题而得了各种疾病，我们应该如何进行健康饮食呢？请你根据提示写一篇70字的短文。看完题目要求后，小组内就要进行分工合作，首先是记录员A负责记录，其他组员共同讨论文章的人称、时态和要点，然后列出提纲，把文章分成三个段落以及每个段落要写的内容。组长可以先说，其他组员再轮流进行补充。接着是确定运用连词And，But，Because，So等来加强内容的连贯性和条理性。全部要点确定后，小组内要共同整理并优化好写作提纲。最后要求每个组员要把优化好的写作提纲记录下来。

要使文章讓人耳目一新，内容就要丰富，句型要多样化。而通过利用小组合作讨论，集思广益，既优化了写作提纲，搭好写作的框架，又能激发学生的发散性思维，提高学生的写作水平。

三、巧用小组合作，加强互评作文，提高写作技能

互批作文是学生相互借鉴、彼此纠错、强化技能的关键步骤，是写作活动得到及时反馈、写作技能进一步强化的重要途径。要将写作的互批视为写作教学的一个重要组成部分，使之成为“中间环节”而不是“尾声”。[2]小组合作模式下，学生会成为作文评改的主体，学生之间会互相提出评改意见，会互相督促与帮助，因而每一个学生的写作能力以及作文修改能力都能得到有效提升。

学生根据提纲完成初稿，小组内进行互评。每个组员至少要批改2～3篇作文，互评时要检查文章的人称时态是否正确，要点是否齐全，圈出错误的单词、句子和语法，标出精彩的句子，并给出自己的评改意见。在此过程中，教师要在每个小组间进行巡查，关注各个小组的活动情况，并及时给予指导和监督。小组内的每一个学生都要准备一个作文评改本，进行写作的反思与总结。如学生发现一个很精彩的句子，或者是发现一种非常好的表达方式，都可以将其加以记录，然后在合适的时候加以运用。初评后，学生根据组员提出的意见，运用交流学习到的新句型修改自己的文章并形成第二次稿。然后各组之间进行互评，每组选出2～3篇作文与其他小组进行分享。最后每个小组要评选出组内1～2篇优秀的作文，在课堂上展示让全班同学学习和借鉴。

互评互批是巩固和提升写作技能最重要的一个环节，学生通过指出别人的错误，学习别人的优点，在写作时才能做到扬长避短，同学之间互相修改作文更有利于提高学生的英语写作水平和鉴赏能力。

总之，运用小组合作进行英语写作教学，既能调动学生英语写作的主观能动性，培养学生团队合作精神，又能促使学生很好地展开作文的构思、写作与评改，使学生掌握写作的方法和技能，大大提高了英语写作教学的实效性。因此，初中英语教师不妨多引导学生通过小组合作的方式优化写作教学，进而全面提升学生的英语写作技能。

参考文献：

[1]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策[J].中小学外语教学（中学篇），2008.

[2]孙鲁华.提高高中学生英语写作能力的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2011.