初中历史课堂教学中的情感教学研究

刘倩

【摘要】长久以来，初中历史教学在初中教学中位于边缘地带，教师的教学往往以考试内容为主，过于重视知识和技能，忽略了学生情感和独立人格的培养。而历史作为人文类学科，是学生了解本国历史、培养民族感情的重要学科，历史教材贯穿古今中外上下几千年的时间，有许许多多的历史素材，可对学生进行情感教育，其中蕴含着丰富的文化底蕴，绝不应仅仅止步于考点的传授，所以，历史课堂一定要注重情感教学。

【关键词】历史教学 情感教学 情感策略 教学策略

情感态度价值观教育是教学三维目标的重要组成部分，对初中历史教学而言，情感态度价值观教育有着更重要的意义，历史教育与情感教育相互依存，缺一不可。教学中，合适的教学手段能将情感教育渗透入课堂，学生定能受其感染，与课程内容完美融合的情感教育，对学生学习文化知识具有不可比拟的推动作用。但是很多初中历史教师，对于情感教学不够重视，自己的理解也不到位，这是初中历史教学中的一大缺陷。

一、现状分析

1.历史教学得不到应有的重视

不只是学生，很多任课教师，都认为初中历史很简单，只需要记和背，因此，学生往往把历史课程作为在其它主要课程之后的放松时间。而教师在上课时，也存在照本宣科的情况，着重强调考点和知识点，缺乏课外知识的拓展，更缺乏对其中所蕴含情感因素的分析，教学目的仅仅在于提高学生的考试通过率，这是初中历史教学面临的很大一个问题。

2.教师的观念与方法存在问题

由于教学课时不够、教学任务重等原因，初中历史教师在教学时往往采取比较单一的传统教学方式，注重知识点的联合串讲，甚至有时上完几课时的内容，连完整的教学环节都没有，自然就不会花费时间去对历史事件进行分析，挖掘其中蕴含的文化因素和情感因素。在这样快节奏的教学方式之下，若是有些学习基础较差的学生跟不上课程，就很容易落下，进而导致学生之间成绩差异的扩大。

3.个别教师缺乏情感教学意识

教师在情感教育中发挥主导作用，一个没有情感教育的历史课堂，是一个不完整的课堂，但很多教师做不到这一点，缺乏进行情感教学的意识，这是导致初中历史教学中情感教育缺失的一个重要因素。

二、情感教学在历史课堂中的必要性

情感教育存在于初中历史教学目标之中，且不应被忽略、无视，它值得被重视，在教授知识时，传递其中所蕴含的情感，是每一位历史教师的责任。

从历史中吸取经验、体会情感，感受现实生活中无法体会的宏大，对于中学生思维水平的提升和内心情感的丰富，都是十分有利的。因此，对教师而言，若能在教学中融入良好的情感教育，定能激发学生学习的动力。

在初中历史学习过程中，学习中外历史，有利于学生情感和品质的培养，都说读史让人变得明智，学习古今历史，扩展宏观视野，将思维立在历史的高度上，更能明辨是非。

三、实施情感教育的教学策略

1.更新教学方法与理念

教师必须有丰富的知识储备，才能传递给学生更多的能量，所以教师在平常时，应该积极吸收新兴的教学理念，开发拥有自身特色的教学方法，作为自己提高教学质量的武器。具体方式有阅读期刊、参加学校和校外组织的教研活动、寻找新鲜的历史教学资源，尽量找一些不常被使用的影像资料、文物图片，等等，以此为基础，让课堂充满新鲜感，通过这些创新的方式，将知识传授给学生。如八年级《抗日战争》一课，就可以采用最新发现的关于南京大屠杀的一些资料，以及幸存老人的一些采访，让学生了解到抗日战争对我们国家和民众造成的巨大伤害，培育学生的民族情感，树立珍爱生命、远离战争的意识。

2.提高学生课堂参与度

情感教育是教师激发，调动学生情感的一个过程，在这个过程里，教师的作用很重要，学生也不容忽视，由于接受教育的主体是学生，所以必须要让学生有参与感，教师可在这堂课上完知识布置下一堂课的预习，让学生准备一些相关的历史材料，在课堂上就自己找到的材料进行介绍，师生间开展互动，当学生去主动了解事件背后的知识之后，定能对教材知识有更深刻的理解。如《鸦片战争》那一课，可让学生收集一些吸食鸦片者的图片，让他们看到吸毒者可怕的外表，才能意识到毒品对人的危害。

3.采用多媒体技术

多媒体技术的运用，大大丰富了现代教学的内容和表现形式，而且历史课程在课堂上带给学生的，都是过去的发生的事情，仅仅依靠文字是遠远不够的。这时，就可以使用多媒体技术，通过放映图片与视频文件，营造身临其境的氛围，去一一感受文明的灿烂、战争的残酷，与历史知识产生情感共鸣，情感教育便潜移默化深入人心了。例如学习《戊戌变法》时，便可播放相关视频，向学生展示维新人士为救国救民所做的种种努力，谭嗣同等人甚至不惜牺牲自己的唤醒国民，运动虽然失败了，但他们的壮举永远被人铭记。课堂中让学生说出感悟，以此激发爱国之情。

四、实施情感教学的方式

1.激发学生情感

激发学生的情感是情感教育的首要任务，初中学生的情感世界不够丰富立体，这需要教师的引导和激发，采用学生感兴趣的教学手段，激发出学生的情感，并加以合理利用。也可通过结合学生的生活体验，去探究其中蕴含的情感因素，从而营造一个有意义的课堂。比如，学习中国近代史上一系列被侵略的事件时，教师可向学生抛出问题。为什么西方国家要侵略中国？自称天朝上国的清朝为何无力反抗？通过提问引导思路，在一起寻找答案的过程中，展示给学生落后就要挨打的道理。将史实与具体的经验教训结合在一起，以史为鉴，以历史视角，解决现实问题。

2.培养学生情感

初中历史应不仅仅应该让学生在课堂上学习历史，还应体会其中情感。所以，在课堂教学时，不要忘记学生所处的中心地位，将枯燥的历史知识变换形式，变得生动活泼，学生才容易吸收进入，教学内容与生动的语言、眼神、必要的肢体动作的结合是有必要的，生动有趣的课程，才能达到效果。如想用抗日战争来弘扬爱国情感，那么老师首先由要充满爱国情怀，才能将这种情感传递给学生，讲解红军长征时，语言感情要有变化，以显示红军长征过程中的艰难困苦，学生才能有所触动，知道现代中国是无数人抛头颅洒热血才成就的。如此方式，学生不仅了解到我国近代历程的艰辛，还从中吸取了爱国情感的养分。

3.加深学生情感

情感教育和知识教育一样，也因巩固和加强，这时可采用虚拟情境教学法，让学生扮演真实历史人物，感知其所思所想。如讲解戊戌变法的内容，可让学生分角色扮演戊戌六君子，当对人物有所揣摩之后，所看到的，便不再是课本上一个爱国的符号，而是那个时代一个活生生的青年，为了国家与人民，奉献出了宝贵的生命。此种方式，一定能让学生对爱国情感有更深刻的领会。新的课标格外注重学生的情感需求，因此，教学中教师一定要将此目标作为教学目标之一。

五、结束语

总而言之，历史知识的学习，必然离不开情感教育，尽管初中历史并不要求对历史事件进行深入的分析，只要求学生掌握基本历史知识点，但教师在教学中，还是应该将情感教育与人文知识联系在一起，将人文关怀融入历史教学之中，这对于学生独立人格的形成、丰富学生的情感与提升学生的综合素质，都十分有益。

参考文献：

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