“活”化常态课，培养学生物理核心素养

李仲奇

摘 要：“活”化常态课，培养学生的物理核心素养，是落实立德树人根本任务、秉承以生为本教育理念的重要举措。初中物理教师应当追求“常态魅力”，将素质教育理念贯穿于常态课教学中，积极落实核心素养培养要求，巧用教学智慧来“活”化常态课，促进学生物理学科素养的提升。

关键词：“活”化;常态课;初中物理;核心素养

一、“活”化教学设计，调动学生感官

“活”化常态课，意味着教师需要创新固有的常态教学模式，巧用教学智慧，精心构思教学内容，运用灵活的教学思路来点缀物理课堂，使其展现出独特的“活”魅力。巧用多样化的教学设计，充分调动学生的各种感官，使他们与物理知识展开心灵沟通，获取更多的“活”乐趣。

以《乐音的特性》为例，笔者通过预习讨论环节，发现学生对各种各样的声音有着较为强烈的兴趣，为此，笔者设计了如下教学活动：首先，利用多媒体技术分别播放女高音和男高音所唱的同一首歌曲，要求学生细细聆听，思考“声音的区别在何处？”学生会回答：“有的高，有的低，有的响亮，有的低沉”，这使他们能够初步感知声音的不同特点，增强学生的听觉感受。随后，运用钢尺来直观演示发声实验，将钢尺的一端固定在桌面上，通过改变伸出桌面的长度，运用相同大小的力度来使其振动发声，要求学生比较其声音的不同之处，总结出发声强弱与钢尺放置的关系。此时，学生通过观察实验现象，很容易理解到钢尺伸出桌面长度的不同决定了发声的强弱，并亲自动手实验，运用感官来感受声音的响度和振动幅度之间的关系，建立对声音现象的感性认知。如此，声现象的抽象知识能够化繁为简，学生也能在丰富的感官体验中深化对概念的记忆。

用“眼睛”观察实验现象，用“耳朵”聆听声音变化，用“手”操作实验活动，用“脑”灵活思考问题，这样一种“活”化感官的教学设计势必能够调动学生的探究兴趣，也为“活”课堂的构建注入了新鲜的血液。

二、“活”化教学问题，激活探究动机

为了在常态课中营造出浓郁的探究氛围，初中物理教师应当始终倡导探究式教学方法，积极落实生本思想，以“设疑”来“活”化学生创新思维，激活学生的探究动机，引导他们逐步攻克难关，收获探究实践的乐趣。

以《电流和电流表的使用》为例，笔者先利用多媒体技术来演示实验：运用导线将一只小灯泡和一节干电池相连，再在这只小灯泡的两段连接两节干电池，提出问题“为什么小灯泡的亮度会发生变化？”此时，学生很容易将问题与电流的知识联系在一起，了解“通过灯泡的电流大小影响着灯泡的亮度变化”，初步认识电流概念。随后，学生根据教材内容自主学习电流单位之间的换算关系，利用课件来了解常见家用电器工作时的电流，如微波炉2.8～4.1A，电冰箱约1A等，逐步增加学生对电流单位的感性认知。在引导学生进行电流表读数时，笔者会提问“你们知道怎么读出电流表上的电流值吗？”学生经过自主探究，总结出如下步骤：（1）观察所选用的量程;（2）根据选择的量程来确认每一大格和每一小格表示的电流值;（3）接通电路，等待指针稳定后再准确读数。如此，学生围绕着教师所提出的问题，深入开展探究活动，不仅加深了对电流概念的理解，也掌握了使用电流表的方法。这样既达到了学生理论学习的目标，也锻炼了学生的实践技能，潜移默化地促进了学生核心素养的提升。

“活”化教学问题，是“活”化学生思维的重要方式。初中物理教师应当关注和激活学生的探究动机，巧用“活”问题来启发学生思考，为学生的学习活动指明探究方向。

三、“活”化实验活动，培养实践能力

随着核心素养理念渗透初中物理课堂，学生动手实践能力的培养成为教师追求的教学目标。因此，在“活”化常态课的过程中，教师不妨借助“活”实验来点亮学生的创造性思维，引导学生亲身经历实验探究过程，以“活”思路促进“活”实践，逐步提高实验探究能力。

以《探究凸透镜的成像规律》为例，笔者设计了如下实验教学步骤：首先，利用问题来引导学生猜想，如下“我们知道生活中的照相机和放大镜都是凸透镜，但是，通过照相机所成的像是缩小的，通过放大镜所成的像是放大的，那你们知道在什么情况下，通过凸透镜成缩小的像？什么情况下成放大的像？”学生联系生活经验，作出如下猜想：（1）与物体到透镜距离有关;（2）与屏幕到透镜距离有关;（3）与物体和所成像在透镜的两侧有关。其次，引导学生设计实验步骤，组装实验装置，将凸透镜固定在光具座的中央，把蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧，保证蜡烛的焰心、透镜的光心和光屏的中心在同一高度上。在完成实验前的准备后，学生分工合作，有的负责移动光屏找像，有的负责记录观察到的像的虚实、大小和正倒。如此，学生通过分析论证实验所得的数据，不仅得出凸透镜成像的规律，也体验到了科学探究的过程与方法，收获到了从物理现象中总结出知识规律的乐趣。

“活”化实验活动，极大地颠覆了“以讲代做”传统教学模式，使学生始终保持着“活”思维，将所学知识实践应用在实验活动中，逐步提高动手能力，为核心素养的发展奠定实践基础。

总之，课堂是培养学生核心素养的第一战场，初中物理教师应当巧妙“活”化常态课，从“活”化教学设计，“活”化教学问题和“活”化实验活动三个方面入手，让学生的思维和技能“活”起来，进一步促进核心素养的“活”提升。

参考文献：

張伟.初中物理教学中学生核心素养的培养策略[J].课程教育研究，2019.