核心素养背景下提升小学生英语绘本自主阅读品格

【摘要】英语绘本阅读不仅可以丰富学生的阅读生活，有效补充课堂教学， 而且能够提升学生的英语学科核心素养。教师可以紧密围绕提升学生的自主阅读品格这个核心任务，引导学生积极参与绘本阅读，激发阅读兴趣，提高阅读技巧，拓展思维，让学生在真实而深刻的阅读实践中实现英语自主阅读品格的快速提升。

【关键词】核心素养;小学生;英语绘本;自主阅读品格

【作者简介】李雅芬，甘肃省会宁县北关小学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于核心素养下农村小学生英语阅读兴趣培养的研究”的成果，课题立项号：GS[2019]GHB0517。

新课程标准将英语学科的核心素养定义为：“学生在接受相应等级英语课程学习的过程中，逐步形成和提升的重要品格和学习能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”而提高小学生的英语阅读能力，除了紧紧依靠教材之外，还需要教师精心选择适合学生阅读的英语课外读物。英语绘本就是学生非常喜欢的读物。

一、结合Phonics绘本教学， 激发学生浓厚的阅读兴趣

由于笔者所在的学校自三年级才开设英语课，一开始学习字母比较枯燥，因此笔者选用了与Phonics教学相关的绘本《攀登英语阅读系列·有趣的字母》这套教材。如在教字母A时加入Frank the Rat ，我让学生先看封面的插图和文字猜测故事，然后让其继续往下看，此时强烈的好奇心使他们的注意力非常集中，看着图，他们展开丰富的想象，饶有兴致地猜大老鼠Frank蹑手蹑脚地跑到厨房后到底发生了什么。“Frank the rat is in a bag.” “Frank is in a hat.”“Frank is in a pan.”“Frank is on an apple.”“Frank is on a bat.”读这几个句子时让学生感知“a”字母的发音，然后示范拼读“rat”“frank”“bag”“pan”“apple”。再让学生一遍遍地带着夸张的语气读这些单词，强化学生的節奏感，使学生掌握拼读技巧。之后和学生一起朗读这些句子。这些简单且贴近生活的单词还有读起来朗朗上口的句子，配合栩栩如生的图片，很好地激发了学生的英语学习兴趣，他们争先恐后地开始模仿。刚开始，不少学生只会说出一两个单词，通过不断地尝试和引导，很多学生能够说出一两个完整的句子;接着随PPT，他们可以流利地说出好几个句子了，最后好多学生可以一口气说出四到五个句子，完全超出了之前的预期。当“Oh， no！ Frank is on a cat”的图片出现时，教室的氛围立刻紧张起来，大家都关心Frank会不会被猫吃掉。有学生边说边表演Frank怎样机智地逃之夭夭。学生在整个过程中思维都非常活跃。就这样，简单而有效的绘本教学以其独特的魅力使学生克服了学习英语的畏难情绪，学生对英语产生了兴趣，能够在真正意义上帮助学生爱上阅读，使学生真正地爱上英语。

二、精选绘本，形成高效的阅读技巧

目前出现了很多英语绘本，教师要结合教学实际，从学生的阅读需求出发，多方面综合考量，合理有计划地选择最适合小学生的绘本，丰富学生的阅读素材，全面提升小学生的英语核心素养。

例如，在学习冀教版五年级英语上册 Lesson 20 “The Spring Festival Is Coming ！” 一课时，笔者让学生阅读了极具中国传统文化底色的绘本“My First Chinese New Year”，并让学生根据绘本中栩栩如生的插图来猜测这是哪个节日。看到绘本中的“paste Spring Festival couplets（贴春联）”“Spring-cleaning（大扫除）”“wear brand-new clothes（穿新衣）”“make dumplings（包饺子）”“have a family reunion dinner（吃团圆饭）”“get lucky money（收红包）”和“Dragon and Lion dance （舞龙舞狮）”等较熟悉的活动，学生可猜测出来这是中国的传统节日——春节。由此，笔者很自然地引出了课题。然后让学生找找课文中提到的过春节的各种习俗，如“clean our rooms” “buy new clothes”“make dumplings”“visit our family and friends”“get lucky money”。基础较好的学生还补充了“paste New Year prints（贴年画）”“hang Lanterns（挂灯笼）”“watch the CCTV New Years Gala（看春晚）”“set off fireworks and crackers（放烟花爆竹）”“stay up late on New Years Eve（守岁）”等。这样，春节的各种习俗经过观看绘本图文、讲解课文及学生的补充一一展现在我们的眼前。最后，笔者让学生边看用以上素材制作成的PPT课件边用英语复述。

这种真实的语言情境具有天然的亲和力，和学生的生活经验很贴近，加之图片的配合，更有利于学生基于绘本阅读促进英语素养的形成———在文字和图画搭建的情境中学会探究性学习，探究自己的兴趣点、问题点、感受点和认知点，这些点的相互关联就形成了学生的英语素养建构。

三、巧借绘本情感渗透，增强学生阅读体验，提升阅读品格

受新冠肺炎疫情的影响，学校无法如期开学，但停课不停学。宅家期间，笔者为学生推荐了攀登英语分级阅读系列第五级的开篇内容“Happy Tips”，把扫描好的图片制作成PPT导入希沃白板中，再录制成知识胶囊分享给学生，组织学生进行绘本阅读。很多学生对绘本中的情节印象深刻，尤其是“Be brave and do something you were afraid to do before.Be proud of yourself！ You are so great！”这三句话最能打动学生，成为疫情期间鼓励他们积极向上的名言。笔者以此为切入点，提出了两个问题：“How many ways to be happy are mentioned in the story？”“If you are not happy，whats will you do ？”组织学生讨论，让学生说出当自己不快乐时会怎么做。“If I am not happy， Ill eat much icecream.”“If I am not happy， Ill play sports make me active.”“If I am not happy， Ill see comic     （漫画） books make me laugh.”他们尽情表达着自己的真实感受，不仅复述了绘本故事，还延伸拓展了绘本内容，可谓“一石二鸟”。

教师应引导学生将自己的情感投入到角色中，如学习“Happy Tips”一文，让学生跟随故事中的角色去体验、去寻找，让学生在故事中得到情感迸发，获得心灵的成长。绘本留白较多，为学生的想象力提供了锻炼的平台。在留白的情节处设计一些发散思维的、更有深度意义的探究性问题来激发学生的思维，培养他们的思维创造能力。学生的每一次思考和创作都能带来新的体验，通过填补留白，创造出高于绘本的语言。这不仅增强了学生的英语绘本自主阅读体验，还提升了学生的阅读品格。

将英语绘本阅读引入小学英语教学具有时代性和重大意义。绘本中丰富的内容能够吸引低年级学生的注意力，增强他们的英语学习兴趣;在高年级英语教学中，将绘本和课本中的知识主题相整合，依托多种形式的英语绘本阅读活动，使学生掌握英语阅读技巧，最终要以培养学生的阅读品格为核心目标，促进学生阅读素养全面可持续发展。

参考文献：

[1]侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习（教师版），2018（6）.

[2]李辉.小学英语绘本课程实施中的素养内化[J].现代中小学教育，2019（7）.